江　凌

（浙江省杭州市周浦中學(xué)）

三化并舉：初中科學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

江凌

（浙江省杭州市周浦中學(xué)）

初中科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實驗有著舉足輕重的作用，對初中科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、思考，提出任務(wù)設(shè)置多樣化、實驗操作多樣化、評價方式多樣化的三化并舉策略，以優(yōu)化實驗教學(xué)。

三化并舉；實驗教學(xué)；優(yōu)化策略

一、問題分析

筆者通過觀課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)實驗教學(xué)中仍存在一些問題，其表現(xiàn)為：

（一）實驗任務(wù)設(shè)置過于簡單

教師開展實驗教學(xué)時，通常以科學(xué)教材提供的實驗或者教師的經(jīng)驗進(jìn)行類似的拓展性實驗進(jìn)行教學(xué)，尤其在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，往往會簡單操作，這樣操作對學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架不利。

（二）實驗過程操作過于理想

為了追求實驗演示的“理想”效果，教師一般會選擇自己做；為了讓實驗教學(xué)流程變得“順理”，他們一般會讓學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗；為了提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們偶爾也會讓學(xué)生“輕松”體驗設(shè)計性實驗。這些操作弱化了學(xué)生的操作技能，降低了學(xué)生的求知欲。

（三）實驗評價方式過于功利

實驗評價不只是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。在實際實驗教學(xué)評價實施中，關(guān)注知識獲取的教師仍然占據(jù)主流，他們在乎中上等的學(xué)生是不是真的“聽懂”。

二、優(yōu)化對策

在實驗教學(xué)中，筆者采用“三化并舉”措施優(yōu)化實驗教學(xué)，其主要措施如下。

（一）任務(wù)設(shè)置多樣化

實驗任務(wù)多樣設(shè)置為學(xué)生提供了自主與選擇的優(yōu)勢，它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動各個層次學(xué)生共同參與。

1.課前實驗任務(wù)多樣前置

（1）實驗操作前置。設(shè)定實驗前置性動手活動可以為課堂實驗教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，為課堂實驗教學(xué)創(chuàng)造必要的教學(xué)條件。例如，利用實驗包（提前發(fā)）連接各類電路。

（2）實驗觀察前置。觀察類內(nèi)容主要涉及實驗觀察。例如設(shè)計課外觀察采集：采集校園里不同植物的莖，并將相關(guān)信息進(jìn)行歸納分析。

（3）模型制作前置。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計微觀實驗?zāi)Ｐ涂梢匀〉昧己玫膶嶒灲虒W(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《水的組成》教學(xué)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生通過手工制作模型的方式理解電解水模型。學(xué)生與模型有了對話后，書本上靜態(tài)的圖片變成了動態(tài)，他們對水分子的構(gòu)成及水電解微觀變化也有了深層理解。

2.課中實驗任務(wù)多樣選擇

課前實驗任務(wù)多樣設(shè)置可以為學(xué)生提供豐富的活動體驗，讓他們在“做中學(xué)”。筆者通過課中多樣實驗任務(wù)選擇，實現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中思”。

（1）實驗任務(wù)展示

實驗展示內(nèi)容主要包括課前實驗任務(wù)和課中新增實驗任務(wù)。比如，讓學(xué)生用實驗來驗證大氣壓的存在。

（2）實驗方案優(yōu)化

對初中生來說，實驗方案設(shè)計尤為重要。在進(jìn)行伏安法測電阻內(nèi)容復(fù)習(xí)時，我通過設(shè)計電壓表“缺失”設(shè)計打破了學(xué)生的思維慣性，引起了學(xué)生的再思考。

（3）實驗方法提煉

觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，除此之外，教師在實驗教學(xué)中注重運(yùn)用控制變量法（影響蒸發(fā)快慢因素、影響滑動摩擦力的大小因素等）、類比法（電壓如水壓、電流如水流等）、建立模型法（光線、磁感線等）等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）實驗操作多樣化

1.變演示實驗為學(xué)生分組實驗

有些實驗特別是教師的演示實驗，只要條件允許，教師可以將教材中的演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗。讓學(xué)生在分組合作實驗中體會動手的樂趣。比如，將水分、無機(jī)鹽在植物體中的運(yùn)輸，將教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分組實驗。

2.變驗證性實驗為探索性實驗

教師在進(jìn)行新課教學(xué)時，由于學(xué)生預(yù)學(xué)過，他們對要做的實驗取得的結(jié)論早已“了如指掌”，做分組實驗變成了“按部就班”，實驗課變得可上可不上。因此，教師要加強(qiáng)實驗的探索性而不是簡單的驗證。

（1）擴(kuò)充探究容量。例如“莖的輸導(dǎo)作用”探究容量擴(kuò)充。其操作為：①將紙條順插在稀釋的紅墨水中；②將環(huán)割部分樹皮的枝條順插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條順插在稀釋的紅墨水中等。

（2）增加實驗變數(shù)。例如“莖的運(yùn)輸”補(bǔ)充實驗。將帶葉的枝條分別順插和逆插在稀釋過的紅墨水中，再次讓學(xué)生思考，增加實驗的變數(shù)，凸顯實驗的探索性。

3.變規(guī)律性實驗為異常性實驗

從學(xué)生的認(rèn)知“沖突點”出發(fā)，設(shè)計認(rèn)知沖突型實驗，以制造矛盾，引起思考沖突，讓學(xué)生在這種矛盾中獲得啟發(fā)、頓悟。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的燃燒需要的條件時，我通過木條正放和倒放燃燒實驗，制造木條燃燒異常情況引起學(xué)生思考。

（三）評價方式多樣化

1.及時量化評價

評價是課堂教學(xué)指揮棒，評價指向?qū)W生課前實驗準(zhǔn)備，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的經(jīng)驗和做法將會得到及時推廣；評價指向?qū)W生的實驗思維，課堂實驗教學(xué)將向?qū)W生思維的深處和廣度方向發(fā)展；評價指向團(tuán)隊合作，課堂教學(xué)將會促使學(xué)生具有很強(qiáng)的責(zé)任心、增加相互信任感、形成“與容共榮”的團(tuán)隊。

2.網(wǎng)絡(luò)互動評價

教師利用QQ群、微信群擴(kuò)大實驗評價影響力。比如，在實驗教學(xué)中，利用QQ群、微信群中上傳照片佐證，點名表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)。

作為一線教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過各種途徑開發(fā)實驗教學(xué)，加強(qiáng)和改進(jìn)實驗教學(xué)，努力挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)潛能，做到平常中出新，平淡中出奇，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的實驗，使學(xué)生樂于科學(xué)探究。

余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)［J］.教育研究，2004.

·編輯薄躍華