蔣祎文

（福建省三明市尤溪縣尤溪一中洋中分校）

探索初中英語口語交際教學的有效途徑

蔣祎文

（福建省三明市尤溪縣尤溪一中洋中分校）

如今，隨著世界全球化進程的加快，英語成為人類使用最廣泛的一種語言，它也是我國對外開放和進行國際交往的重要工具，因此加強學生的口語交際教學，提高學生的口語交際能力是中國廣大英語教師目前應重點關注的話題。從初中英語教師的角度出發(fā)，對口語交際教學的有效方法和途徑進行詳細描述和探究。

初中英語；口語交際；口語環(huán)境；英語教材；口語實踐

作為一名初中英語教師，我們經?？吹竭@樣的現(xiàn)象：很多學生的英語成績很好，但是在口語交際時支支吾吾、吞吞吐吐，不能做到語言流暢地表達，即使說出了幾個詞或者句子，也存在發(fā)音不標準、表達不完整的問題，產生這些問題的原因是多方面的，如中國學生缺乏學習英語語言的環(huán)境，且極少有接觸英語、使用英語的機會，英語教師口語水平不夠理想，不能對學生起到良好的示范引導作用，學生平時缺乏口語能力的訓練等。所以，采取行之有效的策略，對這些問題加以克服，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力是每一位英語教師十分迫切的教學任務。下面，筆者就結合自身多年的教學實踐感悟，對初中英語口語交際教學的有效途徑進行深入分析和描述。

一、創(chuàng)建英語口語環(huán)境，讓學生有說英語、講英語的機會與平臺

對于中國學生而言，學習英語最大的一個障礙是缺乏語言環(huán)境，加上大部分教師在授課過程中都是使用母語進行英語教學，而且學生在課堂上說英語的機會也少之又少，很難形成說英語、講英語的氛圍，自然也就難以養(yǎng)成良好的英語表達習慣。鑒于此狀況，作為初中英語教師，我們應該采取各種行之有效的方法創(chuàng)設一種英語口語環(huán)境，讓學生置身于說英語、講英語的語言氛圍中。

比如，作為初中英語教師的我們，在課堂中應該秉持“Speak English when possible，and speak Chinese when necessary”的原則，如可以多說一些課堂用語：Are you ready for class？Put your English book on the desks.Go to your seat，we have already begun the lesson...如此，由于置身于英語語言的氛圍中，久而久之，學生通過我們潛移默化的感染和熏陶，能夠形成良好的英語思維，并且建立開口講英語、說英語的意識，這對于學生口語交際能力的提高具有重要的促進作用。

另外，我們還要給學生提供練習口語的環(huán)境，如，在每天每節(jié)英語課的前10分鐘，讓一名學生到講臺上用英文做Free talk，內容不做具體規(guī)定，由學生個人自由選擇。之后，針對報告中的內容，向其他學生進行提問，或者做一些判斷是非的練習，如此，既給學生提供了說英語、講英語的平臺，同時也對其他學生的聽力進行了訓練。

二、充分利用所學的英語教材，對學生進行口語能力的訓練

初中英語教材中涵蓋的話題十分廣泛，而且與學生的生活實際密切相關。作為初中英語教師的我們，應該針對每個單元的主題，設計學生感興趣、有表達欲望的話題情景，讓學生運用所學的英語語言知識，完成活動任務，如此，既能對學生的口語能力進行訓練，也能使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)。

比如，學習Our clothes這一單元時，在初步完成了本節(jié)課的教學任務后，我結合英語教材內容，設計了如下話題：Do you think it is important that the policeman wear uniforms at work？Why？讓學生用英語語言闡述自己的觀點和想法，學生經過思考，開始紛紛用英語闡述自己的想法，如“It is suitable to wear uniforms for their work.”“Their uniforms may stop some people from doing bad things.”“People in trouble can find them easily”...如此，我就給學生提供了對口語能力進行訓練的平臺，學生在完成任務的過程中，使所學的英語知識點得到鞏固和強化，同時有助于學生英語口語能力的提高以及想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、開展豐富多彩的英語口語實踐活動，調動學生口語交際的主動性

教師培養(yǎng)學生的口語交際能力，不能期望只通過課堂上的教學活動來進行，還應拓展口語教學渠道，如，開展內容豐富、形式多樣的英語口語實踐活動，讓學生意識到英語口語訓練的方式并不是一成不變的，而是豐富多彩、新穎有趣的，從而調動學生進行口語交際的主動性。

比如，我們可以鼓勵學生用英文演小品、講故事、演話劇，或者組織學生開展各種英語比賽，如詩歌朗誦、唱歌等等，也可以成立英語角，即在固定時間、地點，使學生聚集在一起，使用英語語言進行交流，交流的話題可以由學生自己選擇，我們也可以為學生提供一些所要用到的語言結構、英文詞匯、短語等，讓學生在交流時可以應付自如、有話可說。

比如，我曾設計了以“Make new friends”為主題的英語角活動，其中活動流程大致如下：我對主題進行簡單介紹之后，將到場的人數(shù)按性別分為兩組，要求組員用英文依次進行自我介紹；之后，組織學生玩“你做我猜”的游戲，即出示一張圖畫卡片，其中一名學生用英文對畫上的物體進行簡單描述，另一名學生猜是什么。隨后，又玩了其他有趣好玩的游戲，在游戲過程中，要求學生用全英文進行交流；之后，還讓學生用英文講述發(fā)生在自己身上有趣的事，以讓其他學生對自己有更多的了解?？傊?，這次英語角活動，學生都全身心地投入其中，而且口語能力確實在此次活動中得到了鍛煉。

綜上所述，作為初中英語教師的我們，要在認識到阻礙學生口語能力提高的實質的基礎上，采取相應的策略將其克服，使學生的英語口語能力通過科學的訓練方式得到提高。

［1］劉靜靜.初中英語口語教學行為的行動研究［D］.上海師范大學，2013.

［2］張曉鑫.初中英語口語能力測試平臺的設計研究［D］.東北師范大學，2014.

·編輯楊國蓉