李紅順

（福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)）

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的對(duì)策探究

李紅順

（福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)）

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)課為基本的科學(xué)課程，物理最重要的方法是物理實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一直受到了物理研究工作者和教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。越來(lái)越多的物理規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得到的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，還可以提高學(xué)生的觀察能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。物理教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有著十分重要的作用。在傳授新的知識(shí)時(shí)，如果教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能快速集中到課堂上，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形象地理解知識(shí)，自主學(xué)會(huì)探究世間萬(wàn)物所存在的物理規(guī)律；當(dāng)然，在課外，學(xué)生還可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對(duì)策研究

在學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容時(shí)，最重要的組成部分是科學(xué)探究。初中物理在科學(xué)探究的形式上豐富多彩，有的是課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，有的是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，有的是課外的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，采用實(shí)驗(yàn)的方法獲取知識(shí)、形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策探究，為初中物理的教育工作者提供了教學(xué)方面的參考價(jià)值，更好地幫助教師領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有效落實(shí)新課改下的新要求。本文將針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討。

一、改變物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變傳統(tǒng)的授課方法，逐漸以學(xué)生為中心，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，教師講解為輔。將初中物理實(shí)驗(yàn)的兩種形式應(yīng)用到教學(xué)中。

1.教師邊演示、邊引導(dǎo)

演示實(shí)驗(yàn)的教師要邊演示、邊引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的觀察與思考，通過(guò)分析得出結(jié)論。在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)選擇有趣并新奇的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在說(shuō)明物理的規(guī)律時(shí)，教師要和學(xué)生共同商量演示的方案，提供較豐富的素材資料，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生所有的具體認(rèn)知，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象時(shí)，教師就可以利用一杯水、一支筆完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)演示筆在水中的彎曲程度，讓人誤以為水可以折斷筷子。其實(shí)，這就蘊(yùn)含了物理知識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于光的折射現(xiàn)象的理解，是由于光從一種介質(zhì)進(jìn)入到另一種介質(zhì)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生變化，從外面看筷子就像被折斷一樣。

2.分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以學(xué)生為主的動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，教師不應(yīng)該過(guò)于具體地講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，要努力創(chuàng)造一個(gè)充分可以使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師起到的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的真諦，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。新課改對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求更高，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)變得更注重趣味性，簡(jiǎn)單易行。

例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡的成像規(guī)律時(shí)，就完全可以利用學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)之前，需要準(zhǔn)備好此次實(shí)驗(yàn)的道具：蠟燭、凸透鏡、光屏。學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，再由小組組長(zhǎng)發(fā)表本組的想法。首先，要將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座駕上，在點(diǎn)燃蠟燭之后，要調(diào)整三者的位置，使?fàn)T焰、凸透鏡以及光屏的中心在同一個(gè)高度上。老師提問(wèn)，保持蠟燭的火焰、凸透鏡的位置不變，如果我們移動(dòng)光屏的位置，無(wú)論怎樣移動(dòng)，在光屏上都找不到清晰的像，這是什么原因？通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，找到了其中的規(guī)律，有的組說(shuō)：“是因?yàn)橄灎T的火焰、凸透鏡以及光屏的位置不等高，讓最終的像成立在了光屏的外面。”還有的小組說(shuō)：“如果蠟燭放在焦點(diǎn)的內(nèi)圈，就不能形成像?！碑?dāng)然第三個(gè)小組通過(guò)討論得到了除此之外的第三個(gè)答案：“由于像距過(guò)大，超出了光具座的范圍，此時(shí)也不能形成像?！比齻€(gè)答案都是正確的，但是如果只是教師簡(jiǎn)單地說(shuō)出其中的規(guī)律，學(xué)生并不能形成深刻的印象。這樣也使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了興趣，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

課改的要求是，要不斷建立逐漸促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以外，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多發(fā)面發(fā)展的可能，了解學(xué)生全面發(fā)展的需要，有利于學(xué)生樹(shù)立信心，認(rèn)識(shí)自我。中考應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的相關(guān)考核，并且要努力探索出一個(gè)考核學(xué)生動(dòng)手能力的新方法。當(dāng)然，對(duì)于評(píng)價(jià)模式也要作出相應(yīng)的改進(jìn)，不能再以一次實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)就評(píng)判學(xué)生在這一方面的能力。

檔案袋評(píng)價(jià)方式是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個(gè)十分重要的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。該方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的第一次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師就要細(xì)心觀察該名學(xué)生在哪些方面有長(zhǎng)處，要把他們的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴就成了評(píng)價(jià)學(xué)生能力的相關(guān)依據(jù)。但是此種方法時(shí)間長(zhǎng)、效果差，所以，教師要把考試和檔案袋評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，這樣就可以對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行真正意義上的評(píng)價(jià)。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都給予了2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感

課堂閱讀指導(dǎo)不僅讓學(xué)生了解課文寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，更要引導(dǎo)他們理解“為什么寫(xiě)”，深入體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并把學(xué)到的方法用到課外閱讀中去，鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)讀后感，培養(yǎng)情感。如，在教學(xué)《阿炳在1950》這篇課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生想象，在腦海里再現(xiàn)阿炳街頭賣(mài)藝畫(huà)面，引發(fā)情感。通過(guò)朗讀，傳達(dá)這幅悲慘畫(huà)面所蘊(yùn)含的思想感情，情感又使浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里的畫(huà)面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學(xué)生帶進(jìn)情感世界。

三、從點(diǎn)滴做起，鍥而不舍——錘煉意志

寫(xiě)作活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，寫(xiě)作活動(dòng)中學(xué)生會(huì)或多或少地碰到困難，沒(méi)有一定的意志力，學(xué)生作文就會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，甚至不完成或抄襲。如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力呢？

首先，為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)，如，組織學(xué)生參加學(xué)校的體育節(jié)活動(dòng)，參加校運(yùn)會(huì)活動(dòng)，參加“五四”晚會(huì)等。這些活動(dòng)不但使學(xué)生寫(xiě)作文有了素材，同時(shí)，學(xué)生在諸如此類(lèi)的活動(dòng)中也磨煉了意志。我們每個(gè)班級(jí)基本有些體育特長(zhǎng)生，諸如擊劍能手、長(zhǎng)棍與劍術(shù)高手，我們可以利用體育鍛煉時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行武術(shù)鍛煉，再將這些體驗(yàn)寫(xiě)到作文中。其次，可以讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中鍛煉意志。要求學(xué)生每天進(jìn)行一定量的課外閱讀，并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，持之以恒的活動(dòng)是學(xué)生鍛煉意志的最好辦法。再次，勤寫(xiě)作也可以訓(xùn)練學(xué)生的意志，平時(shí)可布置學(xué)生寫(xiě)周記，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記，讓學(xué)生每天摘抄、學(xué)習(xí)一句格言等，教師不定期檢查，督促、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，日積月累，眼界得以開(kāi)闊，表達(dá)能力得以提高，意志也得到磨煉。

作文效果的及時(shí)反饋，特別是適時(shí)表?yè)P(yáng)，能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意志，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。比如，賞析學(xué)生的佳作、為學(xué)生的作文投稿，都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的強(qiáng)大動(dòng)力。特別對(duì)寫(xiě)作積極性不高的學(xué)生，教師可以在學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、正確使用了成語(yǔ)等方面適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣就可使其產(chǎn)生興趣，并逐漸濃厚，逐步培養(yǎng)他們的意志力。

總之，教師應(yīng)該采用各種教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生寫(xiě)作的非智力因素不斷提高。學(xué)生擁有了良好的動(dòng)機(jī)、情感、意志品質(zhì)，教師在指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在作文寫(xiě)作中，就可以產(chǎn)生強(qiáng)大推動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。

［1］燕國(guó)材.非智力因素與學(xué)習(xí)［M］.上海教育出版社，2006.

［2］谷丹丹.初中寫(xiě)作教學(xué)中非智力因素研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.

·編輯王團(tuán)蘭