吳興華

（福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué)）

初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究

吳興華

（福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué)）

物理是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門主要課程，其科學(xué)性與抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都會(huì)有一定的難度。新課程改革提出了“有效教學(xué)”的概念，作為新時(shí)期的初中物理教師，實(shí)現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)就自然而然地成教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。主要以物理教學(xué)中的力學(xué)部分知識(shí)為例，簡(jiǎn)單論述一下初中物理力學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)策略，為其他教師的教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考。

初中物理；力學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

聲、光、熱、電、力是物理教學(xué)中的五大部分，也幾乎涵蓋了初中物理教學(xué)中的所有內(nèi)容。力學(xué)作為物理教學(xué)中的一大分支，提高力學(xué)部分教學(xué)的有效性自然是物理教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師采用的大部分都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，而他們?nèi)鄙僮晕椅张c消化的時(shí)間，往往是下課鈴一響，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)也都隨之消散。這樣的教學(xué)模式使得物理課堂教學(xué)的效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到保證，學(xué)習(xí)能力也難以提高。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與形式設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，從而使物理教學(xué)真實(shí)有效。

一、靈活引入，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生

良好的開(kāi)端等于成功的一半。要提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)的效果，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在課程改革的教育背景下，教師的角色由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，教師要積極地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)，從而在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效有序的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到保證。

例如，在教學(xué)“重力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)，我便先利用多媒體為學(xué)生播放了視頻：石頭往山下滾，瀑布水往低處流，雨從空中下落，拋硬幣會(huì)落到地上等，然后出示問(wèn)題：“以上這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象，這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？”通過(guò)利用學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。面對(duì)這些疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲就會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)，從而使其積極主動(dòng)地探索知識(shí)。接下來(lái)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，他們知道了重力的概念，了解了重力的作用效果。然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生全面地理解并認(rèn)識(shí)重力，使其認(rèn)識(shí)到重力是由于萬(wàn)有引力而產(chǎn)生的，并為學(xué)生介紹了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的小故事。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，他們對(duì)力學(xué)知識(shí)也有了基本的理解，為之后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

二、因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

因材施教一直是教育教學(xué)中所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，新課程改革也提出了“以人為本”的教學(xué)原則，使教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都會(huì)依照著自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，就會(huì)導(dǎo)致他們所學(xué)到的知識(shí)在深度與廣度上都有所差異，久而久之，那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，使其失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。而力學(xué)部分的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，他們就很難順利地進(jìn)行接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，盡量讓學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)不足，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為摩擦力對(duì)人們都是有害的，為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種思維的誤區(qū)，教師便在教學(xué)了摩擦力的基本知識(shí)后，專門讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式總結(jié)出摩擦力在生活中的應(yīng)用，尤其是摩擦力對(duì)人們生產(chǎn)生活的益處。剛開(kāi)始討論時(shí)，大部分學(xué)生都不知道摩擦力有什么實(shí)際用途，教師先為學(xué)生展示了一個(gè)自行車的車閘，并為學(xué)生介紹，如果沒(méi)有摩擦力，那么車主在騎自行車的時(shí)候就不能及時(shí)地剎閘，就容易造成事故，學(xué)生聽(tīng)到后都點(diǎn)頭表示贊同。然后我讓學(xué)生也都回想一些生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，看看是不是應(yīng)用了摩擦力，學(xué)生的思維被打開(kāi)，他們便都積極地說(shuō)出了自己的看法：在吃飯時(shí)，手與筷子之間有摩擦，才能把菜夾上來(lái)；用黑板擦擦黑板時(shí)，板擦與黑板之間也存在摩擦；用筆寫字時(shí)，筆尖與紙之間的摩擦等都屬于有益摩擦。但是機(jī)器在運(yùn)動(dòng)時(shí)各個(gè)部件之間的磨損、人在拉重物時(shí)物體與水平地面間的摩擦等屬于有害摩擦。通過(guò)這樣的交流與討論，學(xué)生對(duì)摩擦力都有了深入而全面的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提升，真正地構(gòu)建出了高效的物理課堂。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是將抽象的物理知識(shí)直觀形象化的主要手段。教師可以充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握程度，而忽略對(duì)學(xué)生操作能力與思維能力的培養(yǎng)，在新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就要改正以往教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而使其真正體會(huì)到物理知識(shí)的奧妙，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

例如：在“測(cè)量物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。在教學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就讓學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟。由于密度ρ=M/V，學(xué)生無(wú)法直接測(cè)量出食用油的密度，但是可以利用天平和量筒來(lái)間接地求得其質(zhì)量與體積。在初始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，很多學(xué)生都忽視了燒杯的質(zhì)量，而直接將天平所稱的燒杯和食用油的總質(zhì)量作為食用油的質(zhì)量，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的錯(cuò)誤，并及時(shí)地進(jìn)行了改正。在審核了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后，我便讓學(xué)生開(kāi)始真正地進(jìn)行操作。經(jīng)過(guò)之前認(rèn)真的準(zhǔn)備與用心的設(shè)計(jì)，學(xué)生都十分期待實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在操作時(shí)也十分謹(jǐn)慎小心。最后，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，既讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中鍛煉了邏輯分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)謹(jǐn)慎求實(shí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與科學(xué)探究精神，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的能力。

四、巧妙評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要注重對(duì)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)，也要著重表?yè)P(yáng)那些在課堂上表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，使其在之后的學(xué)習(xí)中可以繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師則要注重以鼓勵(lì)為主，盡量減少批評(píng)，從而讓這些學(xué)生的心靈受到鼓舞，使其在內(nèi)心中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而為之后的物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)的質(zhì)量得到保證。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于物理力學(xué)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要用心地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在充滿信心與興趣的狀態(tài)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生采用積極地評(píng)價(jià)方式，更好地激勵(lì)學(xué)生，使其投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，從而保證教學(xué)的質(zhì)量，也使得學(xué)生的能力得以發(fā)展。

總之，實(shí)現(xiàn)初中物理力學(xué)的有效教學(xué)是物理教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是構(gòu)建高效物理課堂的基礎(chǔ)。在物理課堂的力學(xué)教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計(jì)引入，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；遵循因材施教的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生能力；并進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的能力得以發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理其他部分的知識(shí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。

［1］姜青峰.利用信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)效率的一點(diǎn)體會(huì)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

［2］潘璠.新課程理念下初中物理有效教學(xué)的案例研究［D］.寧夏大學(xué)，2014.

［3］趙子航.淺談初中物理如何利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.新課程（中學(xué)），2015（10）.

·編輯王潔瓊