沈國民

（江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇南京 210000）

例談高中生物的差異性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)

沈國民

（江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇南京 210000）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，創(chuàng)建一個(gè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境。其中合作學(xué)習(xí)一直是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，一般來說合作學(xué)習(xí)小組成員是按“同組異質(zhì)”原則進(jìn)行分組的，這就要求在合作學(xué)習(xí)中必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，基于差異性下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以更好的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而讓合作學(xué)習(xí)更加高效、有序，能夠最大的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么如何才能更好的把差異性教學(xué)思想和方法更好的與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行融合呢？基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)中基于差異性教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行幾點(diǎn)探討。

高中生物 差異性教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已然十分廣泛，這也為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，然而在高中生物實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用仍存著一些問題：第一，有些教師對(duì)小組成員隨機(jī)分組，不考慮學(xué)生間存在的差異就組成小組展開活動(dòng)，這種做法過于偏重小組整體成績的提高，而忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，這一做法與合作學(xué)習(xí)的目的是背道而馳的。第二，由于合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)僅是為了用而用，過于重視形式而忽略了實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低下甚至無效。第三，合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于通過合作讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在互學(xué)互教，人人平等的學(xué)習(xí)氛圍中，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。基于此，筆者以學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，就高中生物教學(xué)中差異性教學(xué)與合作學(xué)習(xí)融合下的教學(xué)實(shí)施淺談一下。［1］

一、高中生物教學(xué)中差異性教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合應(yīng)遵循的原則

⒈主體性

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，在小組活動(dòng)中不僅要關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r，還要做到面向具有個(gè)體差異的不同學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，充分激發(fā)出學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，真正的突出學(xué)生的主體性。［2］

⒉個(gè)性化

基于“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組原則下的合作小組，每個(gè)小組成員都應(yīng)有明確的分工，并能讓每個(gè)學(xué)生在自己的位置上獲得最大限度的發(fā)展，充分的挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。堅(jiān)持個(gè)性化原則可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不過于依賴于他人，又能在相合配合、分工協(xié)作中培養(yǎng)其合作交往和解決問題的能力。

⒊探究性

“問題解決”是合作學(xué)習(xí)的核心，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，而且所設(shè)計(jì)的問題情境：第一要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又要高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，所提到問題要有一定的層次性與障礙性；第二所設(shè)計(jì)的問題要適合全部學(xué)生的實(shí)際水平，要能促使學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)中，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

⒋動(dòng)態(tài)性

高中時(shí)期學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)變化很快，而且由于每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特征、智力結(jié)構(gòu)等方面也存在著不同，要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，在分組時(shí)就要求教師應(yīng)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分組”，即定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡可能的保證每個(gè)學(xué)生都能有體驗(yàn)不同角色的機(jī)會(huì)，從而更好的挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢(shì)，縮短學(xué)生間的差距。

二、高中生物教學(xué)中差異性教學(xué)與合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

⒈個(gè)性化的學(xué)案

課程標(biāo)準(zhǔn)提出以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中注重學(xué)生合作精神、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和思維都能得到充分的發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，與合作學(xué)習(xí)的目的一樣。可見，把學(xué)案導(dǎo)學(xué)與合作學(xué)習(xí)和差異性教學(xué)結(jié)合起來運(yùn)用，不僅可以達(dá)到以學(xué)促教，個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，還能促使新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到：第一，課前自主學(xué)習(xí)，提煉學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的課堂利用率；第二，課上合作探究學(xué)習(xí)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的針對(duì)性、層次性和拓展性，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要；第三，課后鞏固提升，即要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的課后作業(yè)，又要適量增加一些課外動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去表達(dá)各自的學(xué)習(xí)成果，通過這樣的學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性發(fā)展。

⒉合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于差異性和合作學(xué)習(xí)結(jié)合下的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，如此更能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，必須要滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是應(yīng)注意：第一，所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠幫助學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律等的分析與總結(jié)中主動(dòng)獲得知識(shí)、掌握科學(xué)方法，又能在合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而促使學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。第二，由于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體是學(xué)生，而學(xué)生個(gè)體間的差異又是客觀存在的，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候還要充分的體現(xiàn)出差異性和漸進(jìn)性，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

如，在講遺傳規(guī)律的時(shí)候，可以設(shè)置三個(gè)不同層次的目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一層，掌握遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)，理解遺傳規(guī)律在實(shí)踐中的應(yīng)用，初步具有判斷、分析能力；第二層，熟練運(yùn)用遺傳規(guī)律解決實(shí)際問題，有較強(qiáng)的處理遺傳圖、表、文字信息的能力；第三層，探索遺傳規(guī)律作用的背景和方式，了解基因工程及相關(guān)分子生物學(xué)概況。層層遞進(jìn)的目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中即體現(xiàn)了差異性，又突出了學(xué)生的主體地位，滿足了不同層次學(xué)生的需要。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)和差異教學(xué)都強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，而且其最終目的都是提髙學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在高中生物教學(xué)中把合作學(xué)習(xí)與差異性教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以使每個(gè)學(xué)生都能在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展，而且又能在學(xué)習(xí)過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及與人交往的能力。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將差異性教學(xué)巧妙的與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合能力，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)和合作能力的新型人才。

［1］高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略［J］.神州.2013.7

［2］程麗.例談高中生物的差異性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)［J］.考試周刊.2014.12