劉耀清

（原州區(qū)頭營鎮(zhèn)南塬小學 寧夏固原 756000）

小學語文教學中課堂提問的應用技巧分析

劉耀清

（原州區(qū)頭營鎮(zhèn)南塬小學 寧夏固原 756000）

在小學語文教育事業(yè)的發(fā)展過程中，教師對于課堂問題的設置和提出決定了整節(jié)課的內容和成效。對于語文教學問題的設置，教師應該充分考慮到小學生的思維特性和性格特點，利用提問的形式激發(fā)學生的學習積極性，提高他們對語文學習的熱情。本文針對當前形勢下，小學語文教學中課堂提問的價值內涵、常見問題及應用技巧進行探究。

小學語文 課堂提問 技巧 效率 創(chuàng)新

著名的科學家普朗克曾經(jīng)針對提問教學思維指出，提問措施能夠在教師和學生之間架起一座思考的橋梁，讓學生能夠熱愛學習，感受到新知識帶來的愉悅。在小學語文教育事業(yè)的發(fā)展過程中，教師對于課堂問題的設置和提出決定了整節(jié)課的內容和成效。從整體上說，小學生正處在一個知識和能力的啟蒙階段，因此教師需要在學習主動性和知識接受能力上相互融合，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力。［1］

一、小學語文教學中課堂提問的價值含義

顧名思義，課堂提問指的是在語文教學的過程中，根據(jù)具體的教學內容，進行不同的問題設計，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使小學生能夠在解決問題的過程中，感受語文教學的綜合價值。

小學語文課堂教育的設置是雙向的教學互動模式。從教學層次上看，課堂提問是一種教學技巧，更是一種創(chuàng)新性的教學手法。語文課程的語言性強、思維系統(tǒng)縝密，是一種綜合性、科學性的文學教育學科。教師需要根據(jù)學生的思維、性格，設計具有不同側重點的問題，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣。［2］

二、小學語文教學中課堂提問中常見的問題

1．課堂提問任務設計難以突破瓶頸

在語文教學中，雖然每一名語文小學教師都會或多或少的使用到提問技巧，但是在語文課堂中，教師對提問問題的設置存在著一些難以突破的發(fā)展瓶頸。有些教師認為，頻繁的提問會提高學生的注意力，所以在語文課程的推進中，教師難以適度掌握學生的學習需求，對于提問問題的控制，也存在著問題瑣碎、問題淺顯、問題無趣等一些常見的問題。一些教師將好端端的章節(jié)文章打散了，在提問的設置上，只需要問出前半句話，問題的后半句往往在課文中就可以找到。這樣的問題設置就過于淺顯無趣。

2．提問重視數(shù)量積累缺少質量提升

在小學語文教學中，教師在問題的設置上，存在著盲目的發(fā)展現(xiàn)象。盡管新課程改革以后，教師的教學提問已經(jīng)不再是滿堂灌輸?shù)男问?，而是奠定了“以生為本”的發(fā)展現(xiàn)象。一些教師在問題的設置上仍然存在盲目性，對于課堂提問數(shù)量的重視多于質量發(fā)展。學生忙于應付語文問題，不能主動對教師提出的問題做出應答。學生難以實現(xiàn)科學的作答，無法提升學生語文教學發(fā)展的積極性。特別是在學生問題設置的過程中，有些教師經(jīng)常以“對不對”“是不是”的作為問題的設置，實踐長了會讓學生對提問過程失去成效，難以增進實際的教學效果。

3．學生完成教學提問任務的積極性不足

在教學課堂提問的設置中，很多學生在接受教師的提問時，因為提問方向的側重不足，所以小學生都會或多或少的存在不知所措的現(xiàn)象。特別是在教師對提問教育的利用上，一些教師在觀察到學生出現(xiàn)溜號、走神的現(xiàn)象時，他們會借著提問的名義，明是提問，暗是懲罰，讓學生產生了不舒服的感受。這樣一來，教師所提出的問題會讓學生存在敷衍的態(tài)度，十分不利于學生的發(fā)展。

三、提升小學語文教學中課堂提問應用技巧的具體策略

在小學語文教學中，課堂提問技巧的設計需要滿足學生的教學需求，因此在具體的設計過程中，教師要立足于學生的發(fā)展基礎，使學生能夠具備完善的語文知識。［3］

1．創(chuàng)新內容，設置嚴密的教學問題

在問題的選擇中，教師需要知道，課堂提問的選擇是一件至關重要的事情。因此在問題設計的深度和廣度中，廣大教育工作者要轉變傳統(tǒng)的提問教育思維，結合教學大綱，參照具體的問題，對課堂提問的形式進行發(fā)展和創(chuàng)新。為了滿足兒童的心理發(fā)展需求，教師要以學生的實際經(jīng)驗為基礎，增進教學問題設置的科學性。

例如，在小學語文教學中，學習到“狐假虎威”這一課程時，教師要結合學生的生活，設置出不同的語文問題。例如，教師可以這么說：“同學們，大家都見過狐貍和老虎嗎？是在哪里見到的？”同學們紛紛表示在幼兒園和童話書里見過。教師可以繼續(xù)發(fā)問：“那么請大家說一說，狐貍和老虎都是什么樣子的？請大家用兩個詞語來形容它們?！蓖瑢W們紛紛說明狡猾、殘酷、陰險、厲害等等。這樣一來，教師可以根據(jù)學生們的詞語，引導大家感受狡猾的狐貍和兇殘的老虎之間的關系，從而創(chuàng)新課題提問的教學內容，充分引導學生融入語文教學活動中，讓學生運用多項思維，感受文章中的思維和意識。

2．組織策略，提升提問教學的質量

提問教學不僅僅是一個單一的問題，而且還能夠通過更好的教學形式，允許教師運用不同的教育形式，提高學生對教學質量的認識和理解。在提問模式中，教師應該圍繞者學生的情感教學，在課本知識的深化普及中，感受課堂的重點、中心語句、主要任務，提升提問教學的發(fā)展質量。

例如，在課文《賣火柴的小女孩》中，教師可以根據(jù)文章的內容，使學生和教師之間建立起良好的指導和溝通，不斷提升學生對文章知識的掌握和理解。例如，教師可以在文章學習的初期這樣發(fā)問：“同學們，你們的除夕夜晚都是怎樣度過的呢？”然后讓小女孩在回答問題的過程中，對小女孩的生活和自己的生活進行對比。這樣一來，學生要圍繞教學目標，使教師做到“善于提問”、“善于引導”、“善于感知”，使小學生能夠感受語文學習的樂趣。

結語

綜上所述，盡管提問教學存在著重要的發(fā)展意義，但是，在當前課堂提問的教學過程中，還存在著一些常見的問題。因此，廣大語文教學工作者要針對學生的學習情況，不斷開拓創(chuàng)新、勇于進取，將提問教學貫穿在語文教學的始終。還要在語文教學問題的設置中，充分考慮小學生的思維特性和性格特點，利用科學的提問的形式激發(fā)學生的學習積極性，讓他們能顧愛上語文課程，進一步提高他們對語文課程的學習熱情。

［1］沈曉敏，問渠那得清如許：小學語文課堂的提問藝術［J］，教育科研論壇，2009(09).

［2］欒德尚，讓提問激活課堂：小學語文課堂提問例談［J］，新課程研究：基礎教育，2008(04).

［3］李作芳，有效提問——開啟學生思維之門：關于小學語文課堂教學提問藝術的思考［J］，成功：教育，2007(03)

劉耀清，1962.8出生，?？?，一級教師，寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)頭營鎮(zhèn)南塬小學