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動手操作能力在科學(xué)活動中的作用初探

2016-03-04 00:18符東冬
新教育時代電子雜志(教師版) 2016年20期
關(guān)鍵詞:區(qū)角動手植物

符東冬

(牡丹江市教育第三幼兒園 黑龍江牡丹江 157011)

動手操作能力在科學(xué)活動中的作用初探

符東冬

(牡丹江市教育第三幼兒園 黑龍江牡丹江 157011)

科學(xué)教育是幼兒對這個世界科學(xué)領(lǐng)域的初探,也是讓幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的最佳時期,更是啟蒙階段的重要教育內(nèi)容。《指南》闡明了教育者引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方式以及幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。本文主要是根據(jù)《指南》要求,落實操作方式在幼兒科學(xué)活動中的作用,利用兩個工作中幼兒科學(xué)教育的實際方法,探究其在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)興趣方面所起到的重要作用。

操作 科學(xué) 思考 幼兒

幼兒動手操作可以讓幼兒在“玩中學(xué)”在“學(xué)中玩” 在玩玩學(xué)學(xué)的過程中激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。因此在幼兒科學(xué)教育活動中,發(fā)揮幼兒的主觀能動性,使其進(jìn)行實際操作便顯得至關(guān)重要,落實《指南》使其指導(dǎo)實際工作,主要可以從以下幾個方面著手:

一、在晨間進(jìn)區(qū)活動中,培養(yǎng)幼兒對學(xué)科學(xué)的興趣

通過實踐觀察發(fā)現(xiàn),在晨間進(jìn)入?yún)^(qū)角活動時,幼兒總是能自然而然地投入其中,平日班級中性格較為內(nèi)向沉靜的幼兒,也能在區(qū)角活動中找到適合自己的角色。區(qū)角活動能極大的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情間,因此是一項深受幼兒喜愛的活動。依照這樣的發(fā)現(xiàn),我便在科學(xué)活動區(qū)投放多種幼兒動手操作時所需的材料,例如:水、海綿、紙張、格尺、調(diào)料等。多種多樣的材料,調(diào)動了幼兒的動手熱情,激發(fā)了他們的興趣,使他們在活動中更加主動地參與其中,用自己的小手來做各種有趣而簡單的實驗。如:“摩擦起電”、“沉與浮”等等。在區(qū)角活動區(qū)域內(nèi),他們可以根據(jù)自己的喜好,盡情地玩自己想玩的東西,并在玩中發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。通過玩兒磁鐵他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵可以吸住鐵質(zhì)物品;通過玩水,他們發(fā)現(xiàn)了水的流動;通過玩兒摩擦格尺,他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過摩擦的格尺會將碎紙片吸起等。又如:小小調(diào)味師。通過添加減少各種調(diào)味品,并在品嘗的過程中進(jìn)行調(diào)適是幼兒親自感受酸、甜、苦、辣的不同味道。各種調(diào)味品的調(diào)試,在添加、減少、調(diào)適、品味的進(jìn)程中,幼兒感知甜、酸、苦、辣的不同味覺,并據(jù)此了解事物自身所含有的不同味道。正是這些不同的味道,讓幼兒體會到了辨別的樂趣、探究的興趣、體驗的奧妙。通過區(qū)角的活動讓科學(xué)知識變得“看得見”“摸得著”,使幼兒在每一個區(qū)域游戲中,獲得科學(xué)知識并一點一滴積累在一起,區(qū)角活動讓知識變得更加具象,這便使得教育在游戲的進(jìn)程自然而然的滲透,引發(fā)幼兒主動地發(fā)現(xiàn)、親身地實踐和積極地思考,并將在活動中觀察、學(xué)習(xí)到的內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識經(jīng)驗從而外化為良好的行為習(xí)慣,指導(dǎo)幼兒的生活。

二、在快樂農(nóng)莊種植活動中,提高幼兒探索科學(xué)的能力

幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)的活動中,操作是孩子們最感興趣的一個環(huán)節(jié),也是孩子們踴躍參與的一個環(huán)節(jié),更是不可或缺的環(huán)節(jié)。操作是必不可少的一個環(huán)節(jié),而且幼兒對操作這一環(huán)節(jié)是很感興趣的,因為可以親自動手體驗,所以孩子們的積極性都很高,這樣一來孩子的興趣就極大的被調(diào)動了,在自己操作中創(chuàng)造性也得到了有效地培養(yǎng)。例如:我園的快樂農(nóng)莊就是我園的一個特色項目,不僅大人喜歡,孩子們更是喜歡,從選種到播種到澆水到施肥再到收獲果實每個環(huán)節(jié)都少不了小家伙們勤勞的身影,孩子們在大自然中充分體驗著動手參與的快樂,享受著勞動后喜人的收獲。

通過動手參與勞動引導(dǎo)幼兒了解到,植物生長的需求有許多,既有喜歡陽光植物,也有不喜歡陽光的植物等,孩子們知道植物和我們一樣都是有生命的,它們?yōu)榱松L,也需要“吃東西”只不過吃的東西和方式和我們不一樣,植物可以用水和二氧化碳給自己制造食物,環(huán)繞在我們周圍的空氣中就含有二氧化碳,而植物生長必不可少的能量來源是光線,植物的葉子就是用來進(jìn)行光合作用的,葉子通過不同的方法來適應(yīng)環(huán)境,所以葉子的不同形狀,是適應(yīng)風(fēng)、陽光和水等生存條件的結(jié)果。植物的培植方式也很多,培土、澆水、間苗。種植環(huán)境也需要多樣化的。當(dāng)幼兒對植物的生長變化有疑問時,教師不必馬上充當(dāng)起解惑者的角色而是應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子,勇于探索、勇于發(fā)現(xiàn)、勇于嘗試,通過自己的實際種植體驗,認(rèn)真觀察不同的植物在不同的生長環(huán)境下所發(fā)生的具體變化。這樣一來,孩子們起初心存的問題及疑慮,會以更具體的方式呈現(xiàn)在眼前,而并非是冰冷而抽象的答案,這種引導(dǎo)孩子通過自己的雙手得出的答案,印象會更為深刻,影響也將會更為深遠(yuǎn)。通過引導(dǎo)的方式,充分激發(fā)起孩子的求知欲望、引發(fā)孩子的探知興趣,培養(yǎng)孩子的自主研究能力。例如,在快樂農(nóng)場之土豆種植活動中,好多幼兒都對所用土豆的樣式產(chǎn)生了疑問,作為一名教師,在這時,我并沒有選擇馬上告知幼兒答案,而是鼓勵幼兒去嘗試多種可能性,然后仔細(xì)認(rèn)真的觀察結(jié)果,從中自己去尋找答案。這使幼兒在享受動手過程樂趣的同時,還能為自己的疑問解惑,使其掌握了知識,更學(xué)到了解決問題的方法,從而達(dá)到舉一反三,受用終身的目的。當(dāng)幼兒由于不小心弄壞了小苗的時候,孩子焦急的跑來詢問老師怎么辦并問老師小苗還會不會長大。同樣的,老師仍然沒有直接給孩子答疑,而是重新給了他一株新苗,引導(dǎo)孩子分別種下兩株小苗,然后定期養(yǎng)護(hù)并觀察。在這樣的良性互動中,孩子們越來越愛上了獨立思考、充分培養(yǎng)了其動手能了,孩子們學(xué)會了在遇到問題的第一時間不是不假思索的去向老師尋問答案,而是先自己動手去做、去看、去體會、去找答案。這樣孩子可以學(xué)習(xí)到更多的知識,培養(yǎng)多方面的能力。看似不起眼的小小農(nóng)莊,卻給了孩子們大大的收獲。一片快樂農(nóng)場,給孩子們提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺,他們在這里學(xué)會了付出,學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、親自動手,他們學(xué)會了互助,學(xué)會了合作,更加學(xué)會了思考和學(xué)習(xí)的方法。這使得他們更加懂得人與自然和諧相處的重要性,也懂得了通力合作的必要性,使他們更加懂得溝通,懂得感恩,懂得共享,使他們親身體會勞作的辛勤和收獲的不易。小小種植園給了幼兒大大的夢想,讓幼兒在親身參與的過程之中,感受植物的每一絲變化,感受植物生長的幸福,體驗勞動的樂趣。

概而言之,正如《指南》中所述,操作活動是幼兒教育活動的重中之重,好的引導(dǎo)式教育,可以讓幼兒帶著問題去操作,從而在操作之中積極思考,而后回歸問題,在思考中尋找答案,進(jìn)而在后續(xù)的溝通與共享中充分表達(dá),鍛煉問題意識、獨立思考、自主操作以及表達(dá)共享的多方面能力。讓幼兒在操作中體驗到探究帶來的無限快樂,是幼兒園開展科學(xué)活動的有效手段。

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