江蘇東?？h石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)（222323） 王 超

江蘇連云港市沙河小學(xué)（222141） 朱貴斌

把握三個度，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果

江蘇東?？h石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)（222323） 王 超

江蘇連云港市沙河小學(xué)（222141） 朱貴斌

合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)極力提倡的學(xué)習(xí)方式之一，通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好交往。在合作學(xué)習(xí)中，教師要把握好和諧度、參與度、思維度三個方面，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)、相互交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主動學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 和諧度 參與度 思維度

合作學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)生積極主動參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的的。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)在各科教學(xué)中都得到了廣泛的運(yùn)用，但是，由于部分教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注的度把握不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不能真正為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。那么，如何才能真正提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效呢？

一、把握“和諧度”，奠定合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，它是一種在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作，探究完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才會更加輕松自如，得心應(yīng)手，從而為提升學(xué)生合作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)了“厘米和米”后，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，教師讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，任務(wù)是測量教室里黑板的長與寬、門的寬與高、窗戶的長與寬、教室的長與寬各是多少。由于學(xué)生之間初次進(jìn)行這方面的合作，在實(shí)際操作時，學(xué)生之間互相抱怨的情況較多，如你說我尺子擺得高了，我說你尺子拉得緊了等。這都是學(xué)生之間和諧度不夠造成的，針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時指出，哪個小組成員在合作時最和諧，那么這個小組在合作學(xué)習(xí)方面的效果一定最好。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生馬上意識到了和諧合作的重要性，并為提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以“厘米和米”的教學(xué)為例，指出了當(dāng)合作關(guān)系不融洽時給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來的不利影響，從而使學(xué)生認(rèn)識到和諧因素在合作學(xué)習(xí)中的重要作用，優(yōu)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

二、把握“參與度”，拓寬合作廣度

在課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動無疑是一潭死水，毫無活力與生機(jī)可言。對于合作學(xué)習(xí)來說，只有全體學(xué)生都能夠積極主動地參與其中，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，才能集思廣益，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要把握好學(xué)生的“參與度”，積極拓寬合作廣度，真正為提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

如，在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)匯總”時，為了使學(xué)生能夠積極主動地參與其中，在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)據(jù)匯總的基本方法，教師采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本組成員的身高狀況，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本組成員的體重情況，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出生年月，有學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)匯總等。這樣一來，人人有事可干，分工明確，有效避免合作學(xué)習(xí)流于形式，使所有學(xué)生都能夠參與其中，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，由小組長進(jìn)行了明確的任務(wù)分工，使每個學(xué)生都在任務(wù)的驅(qū)動下積極展開合作學(xué)習(xí)，有效拓寬了合作學(xué)習(xí)的廣度。

三、把握“思維度”，提升合作質(zhì)量

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的核心。在課堂教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)的目的是利用集體智慧來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要把握好學(xué)生的“思維度”，挖掘合作學(xué)習(xí)的深度，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，在教學(xué)“可能性”時，為了使學(xué)生對物體存在的條件有一定的認(rèn)識，教師主要采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式。具體來說，就是以小組為單位，小組長負(fù)責(zé)本組成員的猜球與摸球的順序，在這個過程中，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，有學(xué)生負(fù)責(zé)摸球。需要指出的是，在這個摸球游戲中，在可能性大小的猜想與驗(yàn)證方面，教師不僅要注重讓學(xué)生在玩中摸，在摸中玩，還要注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲之前，小組長首先把紙盒里準(zhǔn)備好的白球與黃球的數(shù)量告訴學(xué)生，讓學(xué)生先根據(jù)這些數(shù)量提出自己對摸球可能性大小的猜想，然后再通過具體的實(shí)踐活動去驗(yàn)證。經(jīng)過思維的洗禮，學(xué)生對所學(xué)知識的印象也會更加深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師不僅關(guān)注了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，而且還能夠從深層次的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，集動手、動腦為一體，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，教師要把合作學(xué)習(xí)的“度”放在重要位置，真正起到激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 李琪琦）

G623.5

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1007-9068（2016）35-081