葉丹丹

(簡(jiǎn)陽市壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川簡(jiǎn)陽 641400)

新課改下如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量

葉丹丹

(簡(jiǎn)陽市壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川簡(jiǎn)陽 641400)

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，本文對(duì)新課改下如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量進(jìn)行了分析，并提出了自己的看法。

新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂質(zhì)量

在教育改革工作如火如荼開展過程中，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等正在被淘汰，因此，教師如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作備受人們關(guān)注。

一、理論聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)偏理論化是最突出的問題。很多教師在課堂教學(xué)中，將理論知識(shí)的講解作為重點(diǎn)，照本宣科，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)趣味性低，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此教學(xué)問題的存在，在新課程改革實(shí)行過程中引起了關(guān)注，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系一來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、問題分析能力。在新課改背景下，教師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，可以先在課前對(duì)將要講解的知識(shí)進(jìn)行分析，確定教學(xué)重點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)重點(diǎn)找出與之相關(guān)的實(shí)際案例，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如說，教師在講解西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，可以在講解用厘米作為單位量長(zhǎng)度這一課內(nèi)容的時(shí)候，為學(xué)生列舉幾個(gè)常見的用厘米作為長(zhǎng)度單位的物品。比如說老師教學(xué)中使用的粉筆，學(xué)生使用的橡皮等。當(dāng)教師提出這些具體案例之后，教師還可以讓學(xué)生自己思考，哪些物品的長(zhǎng)度用厘米來表示作為合適。當(dāng)學(xué)生對(duì)厘米這一單位長(zhǎng)度有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可以繼續(xù)導(dǎo)入新課內(nèi)容，為學(xué)生講解用米作單位量長(zhǎng)度這一知識(shí)。同樣，教師也需要列舉一些生活中常見的案例，比如說床、衣柜等。當(dāng)教師講解完厘米和米這兩個(gè)單位量長(zhǎng)度內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道兩者之間的差別，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析米和厘米長(zhǎng)度單位使用的規(guī)律[1]。米一般在物品長(zhǎng)度比較長(zhǎng)的情況下使用，而厘米則在物品長(zhǎng)度短的情況下使用。當(dāng)學(xué)生掌握這一規(guī)律之后，教師所講解的厘米和米的知識(shí)就會(huì)被深刻記憶，這樣教師的教學(xué)目的就能夠達(dá)成。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家將家中的一些物品用正確的長(zhǎng)度單位來表示出來。這樣既可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二、采用多樣化的教學(xué)方法

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的是一言堂的教學(xué)方式，教師在課堂上通過自己的語言表述，通過對(duì)黑板與粉筆的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建完整的課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，已經(jīng)跟不上目前社會(huì)的發(fā)展步伐，同時(shí)在這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣也逐漸下降。面對(duì)這樣的情況，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在社會(huì)不斷發(fā)展過程中，各種科學(xué)技術(shù)不斷被研發(fā)出來，這些新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣闊，不僅可以在工業(yè)、醫(yī)療業(yè)等行業(yè)中應(yīng)用，同時(shí)也可以在教育業(yè)中發(fā)揮作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以對(duì)多媒體等一系列的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行充分應(yīng)用。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解辨認(rèn)方向這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的課堂學(xué)習(xí)情境。教師可以在課堂教學(xué)開始之前，從網(wǎng)絡(luò)收集和辨認(rèn)方向有關(guān)的視頻，之后通過對(duì)視頻資料的剪輯整理，將視頻資料進(jìn)一步完善，之后教師就可以在課堂上播放視頻，學(xué)生通過觀看視頻，能夠?qū)|西南北，東南、西南、東北以及西北這八個(gè)方向有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步掌握方向辨認(rèn)的方法。

其次，教師可以采用小組合作教學(xué)方法。教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生共同來探討教師講解的知識(shí)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講解平行四邊形和梯形探索規(guī)律這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生小組探討，教師給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如此一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就不再處于被動(dòng)地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所能取得的學(xué)習(xí)效果是不同的[2]。因此，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分應(yīng)用合作教學(xué)法，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師可以采用探究教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中，不僅要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生懂得自己思考，具備較強(qiáng)的思維能力。因此，教師在教學(xué)中，就應(yīng)減少灌輸式教學(xué)方法的應(yīng)用，多應(yīng)用探究教學(xué)法。在探討教學(xué)法中，教師可以就教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，提出與之相關(guān)的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究。在探究過程中，教師處于附屬地位，學(xué)生是主體，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生跟著自己的思路思考，而要鼓勵(lì)學(xué)生開辟新的思考方向，久而久之，學(xué)生就會(huì)從“傀儡式”學(xué)習(xí)中脫離出來，從而獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就可以提高教師的課堂教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，問題探究能力等，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。

結(jié)語

通過上述分析可以看出，在教學(xué)體系中，小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)階段，若是此階段教學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)有著不利的影響。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)中，應(yīng)遵從新課改提出的要求，從思想觀念、教學(xué)方法等多個(gè)方面入手進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的課堂教學(xué)，才能符合新課改提出的要求，才能滿足新時(shí)代教學(xué)需求，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

[1]陳艷.新課改視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化[J].求知導(dǎo)刊,2015,(13)：67-67.

[2]鄭強(qiáng).淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011,(4)：76-76.