黎芳玉

（廣西壯族自治區(qū)都安縣第二高級(jí)中學(xué) 廣西都安 530700）

試論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

黎芳玉

（廣西壯族自治區(qū)都安縣第二高級(jí)中學(xué) 廣西都安 530700）

語(yǔ)文課程凝聚著中華民族幾千年來(lái)的優(yōu)秀文化，閱讀是通往語(yǔ)文殿堂的大門，閱讀教學(xué)的質(zhì)量高低，直接影響著學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解和語(yǔ)文能力的提高。多媒體技術(shù)的運(yùn)用給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的路徑，展開(kāi)了新的篇章。本文闡述了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并且從幾個(gè)不同的方面對(duì)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作出了簡(jiǎn)要分析。

高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 多媒體技術(shù)

語(yǔ)文科目是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于邏輯的培養(yǎng)和思維能力的養(yǎng)成有重要的作用。而閱讀教學(xué)是串聯(lián)起整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的工具，是學(xué)生提高語(yǔ)文能力的重要途徑，無(wú)論是對(duì)于文字的理解還是對(duì)寫作水平的提高都有十分重要的意義。近年來(lái)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)模式的改革帶來(lái)了新風(fēng)向，給教育教學(xué)創(chuàng)造了更多元化的發(fā)展空間。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

大部分教師仍舊遵循傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以其自身為主體，不注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。尤其是閱讀教學(xué)上，有的教師一味地向?qū)W生灌輸所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，將閱讀的所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)進(jìn)行講解，忽略學(xué)生本身對(duì)于閱讀內(nèi)容的感受，過(guò)于看重技巧而輕于理解，過(guò)于看重知識(shí)結(jié)構(gòu)而輕于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。[1]

2.課外閱讀量小

高中學(xué)生大都學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且高考升學(xué)壓力大，語(yǔ)文作為理解性的文字科目常常不受學(xué)生重視。一方面，學(xué)生本身沒(méi)有時(shí)間和精力去做拓展閱讀，另一方面部分教師也忽略課外閱讀的作用，嚴(yán)令禁止學(xué)生在課下閱讀與課本無(wú)關(guān)的書籍。這兩方面的共同作用導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量被壓縮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的要求。

二、多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.靈活設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入，引起學(xué)生閱讀興趣

多媒體技術(shù)是鮮活的，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)板書和教師口述的教學(xué)模式，通過(guò)圖片、聲音、影像等的插入和應(yīng)用，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。教學(xué)導(dǎo)入是閱讀課程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒和思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生更快地投入對(duì)當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)中。

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，對(duì)于其文章的理解是最重要的，如果是散文，就需要學(xué)生能夠理解其意境，如果是小說(shuō)，就需要學(xué)生理解其人物、情節(jié)、故事背景等，當(dāng)然，最后的落腳點(diǎn)都應(yīng)該回到作者要表達(dá)的思想感情上。在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，一方面可以利用多媒體，將與課程相關(guān)的曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容用圖片的方式展示給學(xué)生看。如，在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師就可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)集做大致的回顧，喚起學(xué)生對(duì)于李白其人及其作品的感官映象。另一方面，在導(dǎo)入新課程時(shí)，也可以利用符合課文情景的音樂(lè)和影像，吸引學(xué)生的注意，因其學(xué)生的閱讀興趣，更自然地進(jìn)入對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解中。如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以事先放映一小段地壇的小短片，從地壇引入史鐵生在這里發(fā)生的故事和一系列思想上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到地壇給史鐵生帶來(lái)的影響，更自然地融入到對(duì)課文的理解中去。[2]

2.豐富閱讀方式，擴(kuò)展閱讀量

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，電子書已經(jīng)越來(lái)越多地滲透到了人們的生活中，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，教會(huì)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的使用，充分發(fā)揮學(xué)校電子圖書館的作用，讓學(xué)生在提高自己信息檢索能力的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步地掌握和構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化閱讀，使他們通過(guò)速讀、泛讀、標(biāo)題閱讀、比較閱讀等方式，激發(fā)其興趣，并有效地提高閱讀理解能力。

除此之外，通過(guò)多媒體技術(shù)，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的課外閱讀材料，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只能遵照書本進(jìn)行講解的弊端，將更多的知識(shí)背景帶到了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，也幫助學(xué)生更進(jìn)一步深化對(duì)課程內(nèi)容理解。

3.創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行探究式教學(xué)

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，改善了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，它充分考慮到了學(xué)生的興趣和感受，提供了一個(gè)平等的平臺(tái)，將教師和學(xué)生聯(lián)系在了一起。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而變成了探索者和發(fā)現(xiàn)者，教師鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)和探究自己想要明白的知識(shí)理論，幫助學(xué)生確定自己的興趣和愛(ài)好，極大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師也通過(guò)在這個(gè)過(guò)程中隊(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系。

多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使得過(guò)去嚴(yán)肅呆板的課堂變得更加生動(dòng)活潑，借助多媒體技術(shù)，教師的探究式教學(xué)可以進(jìn)行得更加順利，為教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去在互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料并互相交流合作，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予及時(shí)合理的幫助和提示，最后學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，拓展了學(xué)生的閱讀量，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分利用多媒體教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。

[1]王桂春.多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2015,12:88-89.

[2]王建梅.多媒體輔助高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)新通信,2016,07:158.