王維柱

（吉林省輝南縣慶陽(yáng)鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135000）

優(yōu)化小學(xué)作文批改淺議

王維柱

（吉林省輝南縣慶陽(yáng)鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135000）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！必瀼芈鋵?shí)新課標(biāo)的精神，以生為本，有效進(jìn)行作文評(píng)改，開(kāi)展師生互動(dòng)、多形式評(píng)價(jià)與學(xué)生自我修改，是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的有效方式。

優(yōu)化 小學(xué)作文 批改

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！必瀼芈鋵?shí)新課標(biāo)的精神，以生為本，有效進(jìn)行作文評(píng)改，開(kāi)展師生互動(dòng)、多形式評(píng)價(jià)與學(xué)生自我修改，是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的有效方式。筆者結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)幾點(diǎn)：

一、明確評(píng)改要點(diǎn)

每次作文評(píng)改，因習(xí)作要求不同，所以評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。習(xí)作評(píng)改前，我首先讓學(xué)生回顧習(xí)作要求，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求，總結(jié)出評(píng)改時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。例如，在評(píng)閱作文《記印象最深的一個(gè)人》時(shí)，通過(guò)大屏幕再次出示本次習(xí)作的要求，學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求就總結(jié)出了本次習(xí)作在評(píng)改時(shí)的側(cè)重點(diǎn)：是否抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)；選擇的事例是否典型等。這樣，學(xué)生就明確了評(píng)改的要點(diǎn)，掌握了評(píng)改的要領(lǐng)，從而在評(píng)改時(shí)做到有的放矢。[1]

二、方法示范

“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯處煹氖痉缎耘慕o學(xué)生修改作文提供了引導(dǎo)和指點(diǎn)，是優(yōu)化作文評(píng)改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評(píng)改學(xué)生作文，每次選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行批改，從標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句到段落、篇章，從標(biāo)題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語(yǔ)句有圈點(diǎn)和標(biāo)示。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語(yǔ)密切相關(guān)。作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學(xué)生重點(diǎn)講評(píng)，學(xué)生評(píng)改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學(xué)生在講評(píng)中掌握方法，學(xué)會(huì)修改，在修改中學(xué)會(huì)作文。

三、精批成功處

學(xué)生作文成功之處的精批，主要是肯定學(xué)生每次作文中成功、進(jìn)步、有新意的地方，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)，培育學(xué)生寫(xiě)作原動(dòng)力。精批的方式，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)、賞識(shí)為主，可以是一些獎(jiǎng)勵(lì)性的符號(hào)，如常用的波浪線、一張笑臉、一個(gè)自信的大拇指等；也可以是一些激勵(lì)性、人性化的評(píng)語(yǔ)，如：“你這樣的布局謀篇，很有新意，值得大家學(xué)習(xí)”，“你的詞匯真豐富，老師佩服你！”還可以是教師自己的親身閱讀感受，如：“你的場(chǎng)面描寫(xiě)真逼真，讓老師有身臨其境之感！”

尤其需要指出的是，從某種意義上講，學(xué)生寫(xiě)作也是一種創(chuàng)造。無(wú)論是文筆優(yōu)美的好學(xué)生，還是文思不暢的后進(jìn)學(xué)生，他們寫(xiě)下的詞句、語(yǔ)段，表達(dá)的主題意思，都是一種創(chuàng)造，需要教師用欣賞的眼光去看待，去保護(hù)。在批改過(guò)程中，需要我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況作為精批的出發(fā)點(diǎn)，靈活地把握好評(píng)價(jià)尺度，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能從精批中受到激勵(lì)。如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以“文句通順”為標(biāo)準(zhǔn)，思維獨(dú)特的學(xué)生，我們則可以從“創(chuàng)意”角度進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)等。[2]

四、精批后修改

好文章一半在起草，一半在修改。精批后修改是寫(xiě)作不可缺少的重要步驟，是進(jìn)一步提高文章質(zhì)量的有效方法。在精批過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生作文中的成功、創(chuàng)新處進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)，對(duì)不足之處提出鼓勵(lì)性的修改意見(jiàn)，讓學(xué)生既享受到成功的體驗(yàn)，又激發(fā)他們以積極的心態(tài)進(jìn)行再次修改。并讓學(xué)生將修改后的文章主動(dòng)給老師批閱，教師根據(jù)學(xué)生修改情況進(jìn)行復(fù)批，重新給作文打成績(jī)，給學(xué)生又一次的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。這樣的評(píng)改方式，滿足了學(xué)生“積極向上、追求更好”的心理，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

五、集中評(píng)講

集中講評(píng)是在講評(píng)課上，對(duì)全體學(xué)生的作文情況進(jìn)行總體評(píng)估、診斷，進(jìn)行全面性的評(píng)講。講評(píng)的重點(diǎn)則是依據(jù)每次習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的共性情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共性情況包括學(xué)生的成功之處、主要存在的問(wèn)題等。教學(xué)中，筆者講評(píng)常采用“范文借鑒法”，即講評(píng)中，不是羅列學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，而是以優(yōu)秀范文點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)范文中可圈可點(diǎn)之處。這篇優(yōu)秀范文可以是學(xué)生的習(xí)作，也可以是教師的下水文。這樣的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在肯定他人優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中，懂得自己習(xí)作的不足，在懂得他人寫(xiě)法的同時(shí)，也明白自己習(xí)作應(yīng)努力的方向。同時(shí)，在講評(píng)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，盡量滿足每個(gè)學(xué)生被激勵(lì)、被肯定的渴望。因此，講評(píng)課上，教師應(yīng)根據(jù)每次習(xí)作實(shí)際，選擇不同評(píng)講對(duì)象，這樣使每位學(xué)生一學(xué)期中，至少有一到兩次被肯定、激勵(lì)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的講評(píng)課，更令學(xué)生期待。

六、學(xué)生自己修改法

人教版第六冊(cè)《習(xí)作1》寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處美景。因?yàn)閯偤檬谴禾欤芏嗤瑢W(xué)都能用上“春暖花開(kāi)”“柳綠花紅”等詞語(yǔ)。雖然學(xué)生有一定的詞語(yǔ)積累，但都寫(xiě)得太簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)不夠。針對(duì)這種情況，先示范描述這兩個(gè)詞語(yǔ)的情景，“暖暖的春風(fēng)迎面吹來(lái)，吹紅了桃花，吹綠了柳樹(shù)……”“一陣微風(fēng)吹過(guò)，柳樹(shù)的枝條在風(fēng)中翩翩起舞；桃花開(kāi)得正艷，散發(fā)出陣陣芳香。”聽(tīng)到這，學(xué)生若有所悟，這樣，不僅描寫(xiě)得更具體、生動(dòng)，而且還解決了字?jǐn)?shù)少的難題。學(xué)生具有無(wú)可抑制的沖動(dòng)，躍躍欲試，這對(duì)于文章的修改，以及培養(yǎng)學(xué)生積極健全的人格，其作用是不容低估的。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生保留原作，修改稿，反復(fù)比較、品讀，再修改，再品讀，讓學(xué)生在品讀中成為審美的人。

學(xué)生評(píng)閱習(xí)作的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)閱讀的過(guò)程，而讓評(píng)價(jià)者到前面借助大屏幕與大家展示并交流自己的評(píng)閱過(guò)程，就是表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生與評(píng)價(jià)者、習(xí)作者的對(duì)話交流過(guò)程就是一個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力、思維能力、反應(yīng)能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力和語(yǔ)言的組織及表達(dá)能力均得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。

總之，作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為作文的主人。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中優(yōu)化作文教學(xué)，激起學(xué)生思維的火花，既能提高學(xué)生的習(xí)作能力，又能讓學(xué)生獲益匪淺。

[1]作文批改四要──聽(tīng)學(xué)生閑談想到的

[2]《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2000年03期淺談小學(xué)作文批改的創(chuàng)新《教育評(píng)論》2000年06期