劉艷玲

（吉林省長春市第五十二中學小學部 吉林長春 130031）

淺談情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

劉艷玲

（吉林省長春市第五十二中學小學部 吉林長春 130031）

《英語課程標準》明確指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身于氛圍濃厚的英語環(huán)境中，能夠比較深刻地體會英語表達的含義；要通過各種適合小學生心理特點的教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣?！庇捎谇榫车膭?chuàng)設(shè)立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。因此，小學英語教師要認真研究小學生的身心發(fā)展規(guī)律，使英語教學貼近學生的實際生活，使抽象的語言知識形象化、情境化，使學生更好地理解英語，習得英語，樂于講英語。

營造氛圍 創(chuàng)設(shè)表演情境 情境拓展

一、營造氛圍，讓學生快樂學習英語

孔子曾經(jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明了興趣對學習的重要。英語教師在教學中要注重創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學氛圍，淡化課堂教學的緊張情緒，富有情趣地進行英語課堂教學，讓學生在這種情趣中受到感染，積極地參與課堂教學活動。

教師應(yīng)充分利用教室這一學習空間，努力為學生營造濃厚的英語學習氛圍，使學生在感受異國文化魅力的同時，體驗英語學習的樂趣，品嘗成功的喜悅，鼓勵學生自己動手來創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境。各班學生可以集思廣益，別出心裁，有的是英語手抄報展；有的是英語諺語集錦；有的用漂亮的彩紙剪出美麗的圖形，寫上英語小知識，貼在教室的窗戶上；有的用水彩筆，寫出每個字母有不同顏色的單詞貼在后黑板報上。教師也可以收集學生喜歡的水果、動物、日常用語，貼在教室的墻壁上，讓學生每天都能看到這些可愛的英語，這些活動激發(fā)了學生探討英語文化的強烈求知欲，也加強了學生學習英語的自信心。

二、利用音樂，烘托情景，讓學生自信學習英語

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，像字母歌、元音字母歌、數(shù)字歌與英語歌曲，還有后期教學中要學習的家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學生積極學習的心態(tài)，為其上課作好準備。如學動物時教學生唱“old MacDonalds”，學家庭成員時唱“my family”。在美妙的音樂中唱唱跳跳，不僅可以營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間距離，而且能有效地激發(fā)學生學習英語的激情，取得好的教學效果。但需要注意的是，首先我們選用的歌曲難易程度要與兒童的接受能力相適應(yīng)，不能太難也不能太簡單。一節(jié)課，特別是一個異入環(huán)節(jié)時，樂曲的質(zhì)量、長短等都要服從教學的需要。其次播放曲子或教唱歌曲時，必須要把握好時機——學生需要。最后選用的歌曲一定要內(nèi)容健康、旋律優(yōu)美、基調(diào)高昂，主題要適應(yīng)學生，不應(yīng)有太多成人的色彩，要使兒童在學習英語、享受音樂的同時，培養(yǎng)一種奮發(fā)向上的精神。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生當小演員

小學英語教材中，對話內(nèi)容占有很大的比重。教材編排者的意圖是想通過對話的學習，讓學生掌握一些重點句型，形成口語能力。小學生模仿能力強，表現(xiàn)欲望強，教師要抓住小學生的這些特點，因材施教。

例如，我在英語教學中充分利用多媒體教學器材，將英語對話以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生反復觀看并跟讀學習。這樣，可以讓學生感知地道的英語語音語調(diào)，感知語調(diào)的變化對英語表達的微妙變化及意味，感知真實的英語情境。然后，我把視頻調(diào)為靜音，讓學生根據(jù)視頻中人物的動作進行配音，看誰模仿得接近視頻原對話。接下來，我讓學生在小組內(nèi)進行對話的排練表演，小組每個學生都擔任對話中的角色，模仿視頻，進行表演訓練。這樣，給了學生充分自主學習的空間，給了學生表現(xiàn)的機會，使學生在不知不覺中就掌握了句型及語法。

四、創(chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)學生積極性

衡量英語教學課堂是否有效，一個重要的標準就是看課堂教學是不是實現(xiàn)了以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的徹底轉(zhuǎn)變，課堂是否讓學生大面積地參與到教學活動中。英語課堂教學一定要給學生充足的時間，充分練習的機會。教師要通過各種教學手段及措施，調(diào)動學生學習的積極性，使英語課堂真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

例如，我在課堂教學中，建立了組與組、人與人、女生與男生之間的競爭機制，看哪個組、哪個學生能夠在相同的學習任務(wù)下，善于發(fā)揮主觀能動性，能夠率先完成，保質(zhì)保量；同一個對話，看哪個組表演得有聲有色；同一個句子的排序或者詞組造句，看哪個學生能夠快速準確地完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競爭格局。教師只是引導者，只是評判師，對小組和個人表現(xiàn)進行評價和反饋。同時，我還在課堂教學中進行“今日英語之星”、“英語表演優(yōu)勝者”、“英語口語大王”等評選活動，這些評選活動都是課堂隨機的。如果能夠在課堂中準確連續(xù)回答教師提出的五個以上的英語問題，就可以評為“今日英語之星”；在英語對話表演中表現(xiàn)突出，就可以獲得“英語表演優(yōu)勝者”稱號；能夠用英語表達自己的愿望并且能連續(xù)說五句以上的英語句子，就可以成為當堂的“英語口語大王”。獲得了這樣的稱號，就意味著榮譽和自豪，學生爭先恐后地表現(xiàn)自己，使英語課堂生機盎然，教學效率在生動的氛圍中得到了提高。

五、情境拓展，激發(fā)學生學習興趣

英語是語言交際工具，它需要在實際的交際中得到提高和鞏固。我在英語教學中，注重把英語學習的情境延伸到課外。例如，我提倡上課遲到的學生要向教師說：“sorry，I’m lat e.May I come in？”要求學生互相見面時說：“Goo d morming！”“Good afternoon！”或者“G ood evening！”放學互相道別時要說：“Goodby e！”總之，鼓勵學生在日常生活中多說英語，多用英語來表達。

總之，情境教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動為基礎(chǔ)，重視學生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢。將這一方法運用于英語教學中，既能解決學生厭學英語等諸多問題，又能有助于學生實際運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。教師在教學中，要根據(jù)小學生的心理發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)英語情境，使學生進入角色，從而培養(yǎng)學生的英語思維能力與英語表達能力，大幅度地提高英語教學效率。！