付 璐

（江西省進賢縣民和鎮(zhèn)第一小學 江西進賢 331700）

小學語文教學中師生之間的有效互動研究

付 璐

（江西省進賢縣民和鎮(zhèn)第一小學 江西進賢 331700）

師生互動在當今小學語文教學中是一種非常普遍和重要的教學方式，可以有效提升教學效果，對于完成小學語文教學任務具有重要的影響力。但由于多種因素的影響，互動教學并不能達到理想效果，仍存在一些問題，需要不斷探索和改進。本文就小學語文教學中師生互動存在的問題以及互動的有效途徑展開討論。

小學語文教學 師生互動 教學模式

小學語文教材內容豐富，內涵深刻，蘊含作者豐富的思想感情。若想提升小學生的語文素養(yǎng)，就離不開教師的引導。自新課改以來，師生之間的教學模式也隨之改變，由傳統(tǒng)的語文教學模式逐漸轉向深受學生熱愛，并被小學教師廣泛應用的師生互動教學模式。下面講小學語文教學中師生互動存在的問題 以及互動的有效途徑。[1]

一、小學語文教學中師生互動存在的問題

小學語文可以說是孩子的啟蒙課程，小學語文老師引導學生學習知識，學會接受和理解文章。但小學生的年紀太小，自控能力較差，若想成功吸引他們，就需要師生間的有效互動，使學生們對課堂內容感興趣，但目前小學語文教學中的師生互動仍存在很多問題。

1.教師的師生互動意識薄弱

隨著新課改的發(fā)展，小學語文教師意識到了創(chuàng)新教學的關鍵，具有改變教學方式的意識，但是新的教學理念并不能影響一些老教師的教學方式，由于長期進行傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)教學理念已經深入其心，難以輕易改變，因此并不能將新的教學理念融入到教學課程中，缺乏師生的有效互動意識，一旦教師的互動意識薄弱，課堂中的師生互動則也無法順利進行。[2]

2.師生的互動方式不夠靈活

師生的互動方式缺乏靈活性，大多數教師會采用課堂提問的方式實現師生互動，但往往由于提出的問題過于簡單或者過于困難而導致互動無法順利進行。如若問題過于簡單，則會導致學生失去回答問題的興趣，如若問題過于困難，學生會因為害怕回答錯誤，而選擇逃避回答，都會導致互動無法進行。據調查顯示，在現代的師生互動實踐中發(fā)現，由于某些原因，師生互動總會趨于對象固定化，某些回答問題積極的同學會成為老師互動的主要對象，大部分互動不夠積極的同學則會退出互動模式，使互動失去靈活性。

3.師生關系不平等

古人云：一日為師，終身為父。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師處于主導地位，高高在上，他們總是喜歡挑學習成績好的學生回答問題，久而久之，成績差的學生便會在師生互動中被忽視，進而使師生互動變得單一。[3]

4.教師難以準確把握互動時機

若想使師生互動達到預想的效果，就需要教師把握好互動的時機，然而當代教師并不能完全準確把握互動時機。小學語文教學中的互動類型也分為很多種，教師要學會根據不同互動類型選擇不同的互動方式，把握不同的互動時機，但想達到這些，就需要老師多年積累的教學以及互動經驗。如果在不恰當的時機進行互動，反而會產生相反的效果，影響師生關系。

5.大班教學對師生互動方式的制約

現如今，我國小學教育多采取大班教育制度，每個班級的學生數目較多且教室場地較大，對于師生之間實施有效互動產生了制約，教師無法與學生進行良好的互動，無法詳細了解每個學生的想法，學生也不能盡情向老師表達自己的看法與見解，直接影響了互動的進行。

二、小學語文教學中師生互動的有效途徑

為了更好的提高學生學習語文的積極性以及推動小學語文教學的發(fā)展，就需要加強老師與學生之間的交流與溝通，彼此建立良好有效的互動關系。

1.教師要增強互動意識

若想提升小學語文教學中師生互動的有效性，則需要增強教師的互動意識。使老師在授課過程中盡可能的進行有效的師生互動，增加互動次數，創(chuàng)新互動的方式，具備充分互動的意識。例如，在講授《曹沖稱象》課文時，老師就應該采取多種互動方式幫助同學們理解文章的內容以及思想感情，可以采取表演互動，回答問題互動等互動方式。可以讓同學們根據曹沖稱象的具體步驟，自己進行表演，通過各種道具模仿出曹沖稱象的過程，進而提升同學們的學習興趣，增強同學們對文章的理解。

2.提升互動方式的靈活性

避免師生互動方式的程序化，提升互動方式的靈活性，教師要善于根據不同的課程內容選擇不同的互動方式。例如，像《小英雄雨來》這種故事性較強的課文，教師就可以選擇表演的互動方式，讓同學們各自選擇角色進行表演，進而更好的體會人物的性格以及表達的思想感情，對文章達到更深刻的理解。像《荷花》這種抒情類的課文，就可以讓同學們有感情朗讀，并按照課文內容勾勒風景畫面，創(chuàng)造身臨其境的感覺，進而更好的理解課文內容以及情感表達。

3.構建良好的師生關系

在新的時代，教師與同學在課堂中應該以良師益友的身份進行交流和溝通，教師與學生應該建立良好的、和諧的師生關系，改變傳統(tǒng)的教學理念，同學們自由發(fā)揮對文章的看法和見解，老師則應引導同學們向正確的方向思考，建立正確的思維方式以及理解問題的角度。古人云：三人行，則必有我?guī)熝?。教師應該與學生保持平等的狀態(tài)，作為彼此的傾聽者，學會聽取彼此的想法，互相學習。教師要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使同學們盡情表達，各抒己見。盡可能的集中同學們的注意力，由于小學生的注意力不夠集中，教師就應該采取各種方法調動同學們的積極性，例如改變語氣和語調、插入一些情節(jié)表演等方式。

4.教師準確把握互動時機

若想建立有效的師生互動，教師就必須學會準確把握互動時機，要在合適的時機采取合適的互動方式進行互動，不可隨意進行互動，擾亂學生思維。例如，在學生正在進行自由討論的時候，切不可進行師生互動，打擾學生思考，導致學生厭惡課堂。

5.教師應關注班級中的每位同學

雖然現如今小學多采取大班教學制度，但教師不應只與成績好的學生進行互動，應該關注班級里的每一位同學，盡可能的與每一位同學都進行師生互動，多與同學交流溝通，感受每一位同學的想法以及思維方式，使每一位同學都愿意參與到師生互動當中。

結語

如今，小學語文教學中師生之間的有效互動十分重要和普遍，但仍存在一些需要改進的問題，因此，為解決這些問題就需要教師增強互動意識、提升互動方式的靈活性、構建良好的師生關系、準確把握互動時機等。為了提升教學質量，使語文教學變得更順暢和輕松，就必須增強小學語文教學中師生之間的有效互動。

[1]王香榮.低年級小學語文師生互動教學方法應用淺議[J].華章,2011,(6):181-181.

[2]任茂華.小學語文師生互動法列舉[J].新課程（小學版）,2011,(2):191.

[3]王偉.小學語文教學中師生互動有效性探究[J].文教資料,2011,(33):65-66.