郭惠玉

(西安文理學(xué)院 師范學(xué)院，西安　710065)

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【教育教學(xué)研究】

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事策略研究

郭惠玉

(西安文理學(xué)院 師范學(xué)院，西安710065)

一直以來，國際兒童教育界提倡用“故事教育法”培養(yǎng)孩子的品格和能力。講故事是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項基本技能。探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講述故事的策略及技巧，以期給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生、兒童文學(xué)教師和幼兒教師以教育教學(xué)指導(dǎo)。

故事教育法；幼兒園；講故事

講故事是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項基本技能。一直以來，國際兒童教育界紛紛提倡用“故事教育法”培養(yǎng)孩子的品格和能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把“故事教育法”作為引導(dǎo)學(xué)生的重要方法之一，并且收到了良好的教育效果。芬蘭的老師和家長每天都給孩子講故事，這個被公認(rèn)為教育水平全球第一的國家廣泛使用“故事教育法”，這種教育方法被列入《芬蘭一百個社會創(chuàng)新》中。在日本，最新一項研究顯示：經(jīng)常給孩子講故事對孩子的大腦發(fā)育有促進(jìn)作用。孩子的大腦邊緣系統(tǒng)主要掌管人類的喜、怒、哀、樂等各種情緒，而孩子在聽故事的時候，這個系統(tǒng)會相當(dāng)活躍。英國廣播公司也曾報道，一項對八千多名5歲兒童的追蹤調(diào)查研究表明：經(jīng)常聽故事的孩子比那些很少聽故事的孩子長大后行為出現(xiàn)問題的危險性低，嬰兒時期經(jīng)常聽故事的孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力比其他孩子高。[1]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。故事教學(xué)是幼兒園教育中的重要內(nèi)容和手段，講故事有效實踐了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神。

講故事可以培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品行。如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、專注于事情的習(xí)慣、勇?lián)?zé)任的習(xí)慣。促進(jìn)與人分享、助人為樂、尊老愛幼等優(yōu)秀品行的養(yǎng)成。講故事可以滋養(yǎng)兒童的心靈。兒童在故事中體味主人公的酸甜苦辣，善良、純潔、美好的心靈得到滋養(yǎng)衍生。講故事可以開發(fā)兒童的智力。兒童在聽故事時，大腦有23個區(qū)域在活動，將聽覺接受的信號轉(zhuǎn)化為畫面，形成“內(nèi)心圖景”，這是思維的基礎(chǔ)，孩子的大腦在聽故事中生長、發(fā)展。講故事可以發(fā)展兒童的語言能力。兒童在聽故事中學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范的普通話，詞匯量得到極大程度的豐富和擴充，語法在潛移默化中自然而然地習(xí)得，語言表達(dá)能力得以提高。講故事可以加強師幼交流。孩子的聽覺非常敏感，錄音機、電視機、CD發(fā)出的聲音是冷冰冰的假聲音，遠(yuǎn)沒有老師講故事時的語氣、語調(diào)、表情溫暖，老師的聲音就像母乳的喂養(yǎng)，在兒童聽故事中能體會到老師濃濃的愛。

一、講述故事前的準(zhǔn)備技巧

1.適當(dāng)改編。改編故事包括刪、增、改故事主體，選好故事的基本材料后，再根據(jù)講述時間、講述目的、聽眾特點對故事的情節(jié)進(jìn)行刪減、調(diào)整或添枝加葉、或修枝減葉，還可以增加設(shè)問、設(shè)置懸念，要使故事內(nèi)容深刻，情節(jié)更緊湊生動、有波瀾起伏，這樣就能抓住聽眾，受人歡迎。

對于故事中有些細(xì)節(jié)或過程，如果與主要情節(jié)無關(guān)可刪去，把講的重點放在故事的主干上，這樣故事會簡短、精練、緊湊些，尤其是故事內(nèi)容太長，不適合在特定的時間和場合下講述，有些不利聽眾的內(nèi)容也要刪去，我們要修枝剪葉，以免產(chǎn)生不好的影響。

相反，故事中有的地方可以增加一些情節(jié)或細(xì)節(jié)，使故事具體生動、跌宕多姿，尤其是短故事更要這樣。如《烏鴉喝水》原材料中沒有對烏鴉的形象和情感的變化做具體的描述，改變后添加了兩句：“烏鴉的翅膀像兩只手一樣抱著瓶子，眼睛瞪得溜圓，心里很著急”，“烏鴉心里美滋滋的，輕輕地拍著翅膀，笑得眼睛瞇成了一條縫兒”。這樣，故事的內(nèi)容大大豐富了，烏鴉的形象更具體化。[2]

2.熟記試講。故事材料選好后，要熟悉故事中的人物、情節(jié)，要弄清貫穿情節(jié)的線索，分析事件的來龍去脈，把握事情發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，還要弄清人物的主次和他們的性格特點以及互相之間的關(guān)系，領(lǐng)會故事的主題思想。記住所講故事的題目、任務(wù)、時間、環(huán)境等，然后反復(fù)熟讀、默記、反復(fù)練習(xí)，以便講故事時做到中心突出、條理分明、首尾呼應(yīng)、輕松自如。這是很重要的一環(huán)，一方面，它便于我們記住整個故事的細(xì)枝末節(jié)；另一方面，它便于我們發(fā)現(xiàn)一些初講時難以避免的問題，做到應(yīng)付裕如。

二、開講與收尾技巧

1.開講。開頭要精彩，引人注意，能激發(fā)起兒童傾聽的愿望。如果開頭平淡，就會使聽眾感到索然寡味。設(shè)計開頭應(yīng)根據(jù)講故事的內(nèi)容來進(jìn)行，可緊扣故事情節(jié)內(nèi)容及聽眾特點來設(shè)計，凸顯講故事的目的。以下是幾種常用設(shè)計的方式：

提問式：先提一個使聽眾感興趣的問題，引起聽眾的思考。提問時，語調(diào)要上揚，停頓時間稍長一點。如：今天老師帶來了什么？棉花糖像什么？[3]183

議論式：針對教育目的，簡單地闡述一個道理。這樣既引起聽眾興趣，又便于更好地發(fā)揮講故事的教育作用。如大家都知道西瓜是吃瓤而不是吃皮兒的，可是那些猴子是不是知道吃西瓜是吃瓤的呢?下面，我就給你們講一個《猴子吃西瓜的故事》。

介紹式：該方法適合節(jié)選的故事，即先把故事的起因介紹一下，然后把前后連貫起來，使聽眾有一個完整的印象。如：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹，動物們開始準(zhǔn)備過冬了。每種動物都有自己過冬的好辦法。今天我們來做地下考察隊，一起走到地下去訪問小螞蟻。[3]218

2.收尾。每個故事都有結(jié)尾。講故事的人有時可以使用原故事的收尾，有時則必須根據(jù)故事的內(nèi)容和聽眾的情況對原結(jié)尾進(jìn)行加工處理，以便取得更好的效果。

故事結(jié)局的方法，可視故事長短而定，長故事一次講不完，可用突然剎車的方式在關(guān)鍵的地方停下來，給聽眾留下懸念，常用的口頭禪是“要知后事如何，且聽下回分解”。

短故事收尾，主要有以下幾種方式：

高潮處收尾：言盡而意不止，給聽眾造成種種猜測。如:《猴子吃西瓜》以一只猴子的人云亦云且不懂裝懂的一句話：“西瓜嘛，就這味!”讓人感到這群猴子愚蠢到了極點，既好笑又耐人尋味。

提問式收尾：啟發(fā)聽眾思考故事中的思想意義。如：“小朋友，你們知道那只鳥的教訓(xùn)到底是什么呢？”

總結(jié)性收尾:直接告訴聽眾故事的教育作用，如：“唉，誰叫他們上課不專心呢！”

尾聲式收尾，擴展原故事的情節(jié)和結(jié)局，以滿足聽眾的心理要求。如：“等豬八戒醒來，他已經(jīng)變成一個非常聰明的新豬八戒啦！”

三、講故事中的“話”“表”技巧

“話”是指講故事人直接敘述，說明故事的情節(jié)和內(nèi)容。故事講得是否通俗好懂，是否生動而又親切，與敘述即“話”有著很大關(guān)系。“表”是指講故事人對故事中人物的語言、手勢、眼神以及思想感情的表達(dá)，簡言之，就是“表演”。

1.“話”的技巧

(1)口語化。幼兒所有的能力都處于低級狀態(tài)，教師教學(xué)要從幼兒生活出發(fā)，一切以生活化語言來達(dá)成教學(xué)目的。比如說：“小鳥媽媽為他的孩子們小鳥寶寶們覓食、筑巢……”，幼兒對于“覓食”“筑巢”這些詞語不理解，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化為“找食物”“蓋房子”等口語化的說法。講故事主要是要在熟練的基礎(chǔ)上做到口語化。就如同我們跟同學(xué)、熟人特別是小孩子講話所運用的語言，應(yīng)該是比較親切，語詞很通俗，語氣很誠懇。

(2)語氣語調(diào)富于變化。為了把故事情節(jié)“話”得生動有趣，還要注意語氣語調(diào)的變化。要根據(jù)句意及上下聯(lián)系處理好語氣的輕重、快慢、升降。一般運用規(guī)律是：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。同時也要處理好故事的字調(diào)、輕重音、句調(diào)、節(jié)拍群、停連、語速等。 一般說來，需要強調(diào)的讀重一些；語氣連貫的即使中間有不少標(biāo)點符號也可不停或少停；表現(xiàn)緊張驚險的場面、興奮熱烈的情緒，速度可快一些；表現(xiàn)悲哀、疑問、思考，則可慢一些；表現(xiàn)轉(zhuǎn)折、驚疑的語氣或反問句，句調(diào)要高一點，緊接著高調(diào)后面往往都要把句調(diào)降低一些。故事的開頭一般用慢速，情節(jié)緊張時要注意快慢結(jié)合、張弛有度，有時故意適當(dāng)停頓來增強故事的感染力。

2.“表”的技巧

(1)設(shè)計“音腔”，形象展現(xiàn)人物語言的個性化。優(yōu)秀故事中人物的性格總是很鮮明的，鮮明的性格往往通過人物的語言、表情及動作表達(dá)出來。講故事的人要力圖根據(jù)人物的年齡、性別、性格、職業(yè)等要素，為人物設(shè)計一種最適合他的固有的發(fā)音腔調(diào)，聽眾能夠借助這種特有的“音腔”將該人物與故事中的其他人物區(qū)別開來。只有這樣，聽眾才會感到故事中的人物栩栩如生，活靈活現(xiàn)。如《猴吃西瓜》中，猴王剛愎自用、不懂裝懂；小毛猴活潑機靈、快人快語；短尾巴猴嚴(yán)肅認(rèn)真、有板有眼；老猴倚老賣老、裝腔作勢；“旁邊的”猴不用腦子、自以為是；“有個猴兒”膽小怕事、不敢說話。根據(jù)這些性格特征，我們可對各個人物說話的聲音作如下處理：猴王的聲音中、平、偏慢，著重表現(xiàn)其含而不露、故作威嚴(yán)的性格；小毛猴聲音尖、細(xì)、快，表現(xiàn)其初生牛犢不怕虎的特征；短尾巴猴聲音高、平、尖，著重表現(xiàn)其辦事認(rèn)真、愛好推理的性格；“旁邊的”猴，聲音粗重，著重表現(xiàn)其滿不在乎、大大咧咧的性格。

(2)學(xué)用口技，真實摹擬動物叫聲或自然聲響。自然界的風(fēng)聲、雨聲、流水聲、腳步聲、撞擊聲、敲門聲、射擊聲、風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，如果講故事時模擬出來可以收到逼真的效果，給人以如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。對自然聲響的摹擬，雖不必像真正的口技那樣惟妙惟肖，但還是可以將環(huán)境特點鮮明地表現(xiàn)出來，如要摹擬好各種動物的叫聲，首先要消除怕丑心理，只有當(dāng)我們的發(fā)音器官徹底放松了，才有可能伸展自如，發(fā)出尖細(xì)粗啞、大小高低各不相同的聲音來。其次，要注意觀察體會，細(xì)心琢磨。如羊叫的聲音是極尖細(xì)且有些發(fā)顫；公雞打鳴高亢嘹亮且由小到大；母雞的一聲“咕嗒”，“咕”音是反復(fù)出現(xiàn)的，“嗒”的音拖泥帶水，有點像“咕咕咕嗒——”；狗叫聲精而且銳，有股狠勁；牛叫聲低沉渾厚而且悠長。諸如此類，只要我們細(xì)心體會，認(rèn)真練習(xí)，摹擬到七八分像還是不太困難的。這樣的“表”，就可增加講故事的真實性和感染力。

(3)借助態(tài)勢語，生動表現(xiàn)人物的形象性格。要把故事講好，特別是要表現(xiàn)出人物性格，常常還要借助一些態(tài)勢語。講故事中運用態(tài)勢語，大體表現(xiàn)為以下幾個方面：運用面部表情來摹擬人物的表情；運用手及身體其他部位的動作來摹擬人物的動作形態(tài)或其他事物的形態(tài)。如傷心的時候人經(jīng)常緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子；講到小毛猴可做個搔搔腮的姿勢；講到老猴可用手在胸前做摸胡子的樣子。這樣，聽眾便不僅從聲音中聽到，而且仿佛從動作中看到人物形象了。故事既可以吸引聽眾的視覺，又可以幫助聽眾形象地理解故事內(nèi)容。但是要注意，使用態(tài)勢語手、眼跟講話內(nèi)容要配合，講到哪兒指到哪兒，眼神跟到哪兒，還要注意得體，切忌故作姿態(tài)，手舞足蹈導(dǎo)致喧賓奪主，分散聽眾的注意力。

[1]房少娟，趙一梅.無須說教，講故事就行——風(fēng)靡全球的故事教育法[M]. 哈爾濱:哈爾濱出版社，2012:2-7.

[2]錢維亞.幼兒教師口語[M].北京：高等教育出版社，2008：133.

[3]李慰宜.一課一案幼兒園優(yōu)質(zhì)案例匯編[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯石曉博]

Research on Story-telling Strategys for Pre-school Education Majors

GUO Hui-yu

(SchoolofTeachers,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

Cultivating children’s character, morals, and ability by telling them stories has been advocated in children educatin field all over the world. Therefore, story-telling becomes an indispensable skill for pre-school education majors. Studies on story-telling strategies and techniques are of great importance for pre-school education majors, children’s literature teachers, as well as kindergarten teachers.

story-telling method; kindergarten; story-telling

2015-12-16

陜西省十二五規(guī)劃辦項目：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事技能培養(yǎng)與應(yīng)用研究(SGH140781)。

郭惠玉(1972—),女,陜西合陽人，西安文理學(xué)院師范學(xué)院副教授，主要從事兒童文學(xué)研究。

G613.3

A

1008-777X(2016)03-0117-03