張 洋

(四川省甘孜州色達縣色達中學 四川甘孜 626600)

探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式

張 洋

(四川省甘孜州色達縣色達中學 四川甘孜 626600)

近年來，信息潮流的興起不僅給各個經濟產業(yè)帶來一定的影響與收益，更間接影響著我國的教育事業(yè)。在逐漸更新原有教育模式的基礎上，新課改提出了許多極具創(chuàng)新的學習模式思想。其中，小組合作學習受到了眾多教育工作者們的歡迎與認可。

新課改 初中英語 小組合作學習模式

引言

合作學習的思想是起于20世紀70年代的美國，而后逐漸傳入我國并在各行各業(yè)宣起一股新的創(chuàng)新思想。而如今合作學習已被各個行業(yè)接受吸收，更被融入了新課標改革創(chuàng)新中，成為了眾多教育工作者們青睞的學習教育模式。如何合理高效地利用小組合作學習模式提高學生學習興趣，從而進一步提高教學質量，以及在應用過程中可能出現(xiàn)的低效情況，這都是當前教育工作者們應該深入研究探討的問題。[1]

一、當前合作學習在英語課堂的應用分析

1.合作學習的簡單論述

合作學習，顧名思義指的就是具有不同學習水平的學生聚集在一起成為一個小組，通過開展不同的學習活動運用適當?shù)膶W習方法，共同學習同步進步。通過實踐可以驗證，合作學習不僅增加了學習趣味，使得學生興趣學習；更在一定程度上提高了學生人際交往能力和遇事應變處理能力；還鍛煉了學生的分析問題能力和領導能力等多個層面。通過合作學習的深入進行，學生能逐步把握判斷分析問題的關鍵，更在日益傾聽他人表達觀點和總結觀點的過程中，逐步升華自身修養(yǎng)并培養(yǎng)多方面思考的綜合能力。[2]

實際上，正是傳統(tǒng)教育模式偏向于應試教學，使得教師形成了單一枯燥的教學觀念，學生的學習思想也變得僵化。在此形勢下存在的個人主義觀顯然不利于學生今后的發(fā)展。并且當前環(huán)境下多數(shù)學生都是獨生子女，初中更是處于青春期的敏感階段。通過合作學習讓學生逐步擁有責任觀念，并通過與他們的交流來逐步完善自身不足。合作學習模式從綜合素質方面來看，更能全面培養(yǎng)高能優(yōu)質的人才。

2.當前合作學習在英語課堂的應用現(xiàn)狀

在當前初中英語小組合作學習中，學生與教師之間可以自由愉快地交流看法與詢問探討。在小組進行討論時，不少活潑的教師選擇了加入個別小組參與討論，更提出了許多可鑒的個人看法，進一步拉近了學生與老師的距離，通過活躍課堂氣氛提高了教學質量。大部分教師多是仔細聆聽了各個小組的討論過程，通過長時間的分析觀察不僅進一步了解了學生性格與特質，更能利用不同學生的不同學習特點來不斷調整改進教學模式與方法。

盡管仍存在許多中英文教學的現(xiàn)象，在新課改督促合作學習的背景下，越來越多的教師鼓勵英語對話討論。這不僅直接提高了學生的英語詞匯積累量，更使得學生在討論過程中通過他人之口拓展了自身知識層面，拓闊了知識視野。英語學習本就是要勇于開口。隨著合作交流的深入，學生在不斷提高英語口語能力的過程中逐步提升與他人交流能力，初中英語學習中要求學生擁有的聽說讀寫能力也在潛移默化中逐步提升，經過反復運用來不斷鞏固學生學習的英語知識點。

然而實際上，在運用合作學習的模式教學時由于教師執(zhí)行力度不夠等多方面問題，使得實施過程中不可避免出現(xiàn)了低效等不良情況。常見的情況就是學習優(yōu)異的學生往往獨攬學習任務，使得其余組員沒有展示自己的機會。長久下來就會形成消極參與或是敷衍討論的不良思想，使得合作學習失去了本身應有的作用與意義，形多過于式。此外，常常會有因為時間限制的情況存在而使得合作學習有頭無尾，隨意的分組更使得學生因為個人意愿而使得小組分崩離析缺乏團隊溝通與團隊合作精神的情況。

二、初中英語小組合作的學習模式策略

1.學習小組的合理構建

對于小組合作學習來說，小組成員是小組的核心，所以人員的構建對于小組來說至關重要。近年來，隨著互幫互助學習的思想在各個校園不斷深入，優(yōu)生與學習稍差的學生組合便是對合作學習極為有利的搭配，那么小組構建也可以運用這種一幫一扶的思想，讓小組一半為能力優(yōu)勝者一半為稍稍差的學生。而為了規(guī)避前文所述優(yōu)生包攬全組學習任務的情況，教師應在小組劃分時集中優(yōu)生對他們進行適當?shù)膶W習幫助思想教育，并定時考察他們詢問他們學習幫助情況進而增強他們的責任感。

在選用小組長時，不僅要從組員的學習能力與領導能力及責任感出發(fā)考察，更要切實考慮組員自身意見，多鼓勵學生自我推薦給予學生更多的表現(xiàn)機會。當然學生也可以因自身意愿或是興趣使然而自行構建小組，這樣組員在原有的了解基礎上更易形成自由和諧的小組氛圍，有助于達到小組合作學習的最佳效果從而提高教學質量。

2.注重課前預習

由于小組討論形式自由，往往會花費大量的上課時間，有時教師為了在規(guī)定時間內完成教學任務就會故意縮短小組合作時間，使得小組討論合作流于形式。因而教師可以通過安排課前預習內容下去，例如讓小組查資料并分析討論出快速記憶單詞的有效方法，并運用此方法預習記憶一個單元的單詞。通過適當合理的預習，學生不僅加深了對將要學習的知識點的記憶，在課堂上也更容易集中注意力專注老師所講授的內容。

3.重視小組合作學習的評價

在小組合作學習討論的過程中，教師應多多參與其中。通過不斷觀察組員的發(fā)言總結情況，從中找出問題在自由平等的環(huán)境氛圍下為他們分析問題進而解決問題。教師更可以根據組員的綜合表現(xiàn)情況對他們合理測評，來督促他們改進學習，還可以鼓勵組員互相測評提出可行性建議，或是自我測評來自我完善。

在瀏覽分析組員的多方面測評結果后，教師能夠對組員進行不同的學習能力分析。通過發(fā)現(xiàn)組員的學習差異，來逐步調整現(xiàn)有的教學模式與方法。運用合理的教學安排因材施教，在逐步加強學生小組合作意識的過程中，形成井然有序的自由學習模式，不僅利于教師深入管理安排，更在一定程度上提高了學生教學效率。

結語

在新課標強化改革的教育背景下，合作學習已然成為了必然的教學趨勢并受到了廣大教育工作者們的歡迎。合作學習將英語學習靈活化，不僅使得學生學會興趣學習積極學習，更能在一定程度上提高學生各方面學習能力從而提高教學質量。合作學習不僅增加了學習趣味，使得學生興趣學習；更在一定程度上提高了學生人際交往能力和遇事應變處理能力；還鍛煉了學生的分析問題能力和領導能力等多個層面。然而在合作學習應用過程中存在的低效等不良問題仍需要教師仔細分析當前教學方法進而有效摒除，創(chuàng)造自由和諧高效的初中英語學習課堂。

[1]謝慧.論新課改下的初中英語小組合作學習模式.科技資訊.2015

[2]劉洋.新課改背景下合作學習在英語課堂中的應用.內蒙古師范大學學報.2010