山東省臨沂白沙埠中學 趙立順

山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室 李建一

激發(fā)物理學習興趣培養(yǎng)學生探究能力

山東省臨沂白沙埠中學 趙立順

山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室 李建一

在物理教學中，教師要培養(yǎng)學生的主動探究能力，可從以下四個方面入手：充分利用學生的好奇心；營造良好的學習氛圍；通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景；通過建立物理實驗興趣探究小組開展實驗課外探究活動。

物理 學習興趣 探究能力

當今時代是知識經(jīng)濟、信息技術(shù)爆炸式發(fā)展的年代，高速發(fā)展的社會對人的發(fā)展提出了更高層次的要求。社會需要的不再是盛裝知識的容器而是具有獨立創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，而想要有所創(chuàng)造必須具有主動探究的能力。作為一名教育工作者，培養(yǎng)學生自主的探究能力便早已提上了我們教學工作的議事日程。以下是我在初中物理教學過程中，結(jié)合學生的實際情況，通過自己的教學實踐得來的點滴經(jīng)驗，對于如何培養(yǎng)學生的探索能力談一下自己的幾點看法：

一、充分利用學生的好奇心激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力

好奇心是學生對未知世界探究欲望的體現(xiàn)，是學生走向成功創(chuàng)造的起點。有了好奇心才會有探究的熱情，有探究才會有所發(fā)現(xiàn)。好奇心對原始創(chuàng)新是至關(guān)重要的，原始創(chuàng)新不是事先能夠預料的，往往是在好奇心的推動下，最后才得出來的。那么，如何激發(fā)學生的好奇心呢？

愛因斯坦曾說過，“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師”。初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內(nèi)在動力。在教學過程中要時時注意學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生以積極的態(tài)度學習。

二、營造良好的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力

濃厚的學習興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極地去自主探究學習、自主探索。而良好的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的前提和保證。沒有民主和諧就不可能有探究可言。教學氛圍實質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠是第一教學原則。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最佳學習環(huán)境，放下架子，和學生平等對話。放開眼界，多元地關(guān)注學生的發(fā)展，在課堂評價時不只是評價學生對問題的正確與否，更要關(guān)注學生積極的思維和勇敢的表達，并對其給以鼓勵性的評價。鼓勵學生暢所欲言，即使回答不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感覺課堂是自由的、開放的、安全的。

在自主探究學習的過程中，教師是學生學習的組織者和引導者，學生是學習活動的主體。自主探究性學習不是讓學生被動地接受，而是以積極的心態(tài)，在自己已有知識的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索和主動建構(gòu)的過程。因此，在教學過程中首先要確保教師和學生自主探究的時間和空間，確保教學過程的和諧：讓學生充分地看課本、充分地思考、充分地討論和交流；讓學生有充分自由寬松的學習空間，鼓勵小組合作學習、自主學習。立足教材，讓學生的思維卷入知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。教師的主要任務就是引導學生通過獨立充分的思考來獲取知識，讓學生在交流中暴露思維的過程，以及在這過程中出現(xiàn)的疑問、困難。

三、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力

創(chuàng)設(shè)問題情境，能迅速集中學生的注意力，有力地激發(fā)學生的學習動機，使學生盡快進入學習狀態(tài)。在物理課堂教學中，教師要通過各種方法創(chuàng)設(shè)問題情境來集中學生的注意力。物理實驗現(xiàn)象的刺激使學生產(chǎn)生了“無意注意”，而教師創(chuàng)設(shè)的問題又使學生產(chǎn)生“有意注意”，在兩種注意的雙重作用下，使學生進入了激昂的學習狀態(tài)，自然產(chǎn)生良好的教學效果。

例如我在講授《浮力》一章中“物體的浮沉條件”時上課伊始我就讓學生分組做了這樣一個探究實驗：一個空的鋁質(zhì)牙膏皮先做成小船狀放入水中，小船漂浮在水面上；鋁質(zhì)牙膏皮卷成一團放入水中，牙膏皮下沉。學生實驗做完后出現(xiàn)的不同狀態(tài)這個現(xiàn)象迷惑不解，不約而同地提出了這樣的疑問：為什么同一物體做成不同的形狀物體所處的狀態(tài)不同？物體所受的浮力與物體的重力之間有什么關(guān)系？學生提出問題后展開了小組合作探究。學生先分析了兩種狀態(tài)下物體所受的重力不變，又通過溢水法測得牙膏皮做成船狀和卷作一團放入水中兩種情況排開水的體積不同，即物體所受的浮力不同，并且分析出了卷作一團時物體下沉是由于物體所受浮力小于物體的重力，物體漂浮時浮力等于物體的重力大小等物體的浮沉條件。這一節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生能夠從發(fā)現(xiàn)的問題入手獨立思考，提出并找出解決問題的方法，并對實驗過程進行評估，培養(yǎng)了學生的實驗探究能力。

四、通過建立物理實驗興趣探究小組開展實驗課外探究活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力

科學探究是通過“做”來學習的，探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學，在科學探究實踐活動中學生不僅可以豐富經(jīng)驗，開闊視野，活化知識，還可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力，同時也可以彌補學生在課堂上由于時間的關(guān)系想做而又不能完成的實驗。如開展科技小組活動，學生可以不受教學時間的限制，進行全過程探究，完成探究活動中提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流等各環(huán)節(jié)。

如學生在學完了《浮力》一章的“物體的浮沉條件”一節(jié)后，對會飛的“孔明燈”的制作與原理產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就指導同學們組成若干個研制“孔明燈”小組。通過查閱資料、學習與咨詢、實驗制作、綜合分析，反復的理論論證和實驗成敗的經(jīng)驗教訓，解決了一系列的問題：如材料的選用，造型的設(shè)計，燈內(nèi)氣體密度的變化，燈能上升的最高度等。不僅發(fā)展了學生的探究能力，還提高了他們的實踐能力。