田辰晨

(大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學 遼寧大連 116110)

淺談中國教育現(xiàn)狀

田辰晨

(大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學 遼寧大連 116110)

在我國的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)中，將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”作為工作方針，全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展。但事實上我國教育發(fā)展改革的道路上存在著很多很難調和的矛盾與阻力。這些問題不光反映在教育的某一個階段，而是從啟蒙教育到高等教育都普遍存在。

中國教育 現(xiàn)狀

中國教育首先備受大家詬病的一點就是打著素質教育的旗號貫徹應試教育。以現(xiàn)在熱門的中學課程改革來說，表面上是“教育改革”，實際這只是教學內容的變化，實際依舊是陳腐的老路。學生心中壓力不堪重負，家長心中憂戚苦不堪言。站在學校的角度，應試才是重點，至于素質教育，則是烏托邦式的沒有現(xiàn)實價值的美好愿望。中國教育幾乎是在學校一步到位的，強調“師道尊嚴”，教育活動的目的說到底基本只為應付考試，學生消極被動地接受，壓抑了個性的自由發(fā)展。這種觀念造成的最終結果是中國人口雖多卻缺乏人才，智商出色卻缺乏創(chuàng)新，文憑雖高卻道德缺失。不論我們在教育中投入多少，這種尷尬的境地對于現(xiàn)在的中國來說幾乎是必然的。

在西方，教育從不給學生畫條條框框﹑不給死板規(guī)定﹑不給千篇一律標準答案。教師上課只提供課題思考的方法或路徑，而不是強行灌輸某種觀點。而且教學的課堂并非固定在學校，生活中的時間占了很大比重。而在中國升學壓力下的填鴨式教育讓學生把一切精力集中在書本上，將標準答案奉為圣旨，甚至對充滿浪漫和藝術氣息的文學作品的理解也能一板一眼的規(guī)定所謂一﹑二﹑三點的標準答案。這種要求一千個讀者只能有一個哈姆雷特的教育方式無疑是畸形的，脫離教育本身目的的。教育在于引導人們如何去思考，而不是僅僅有教師和書本擺出結果。在這種十幾年如一日的教育下習慣于服從的標準化﹑模式化的學生，很難想象走出社會后能有出色的創(chuàng)造力和開拓精神，所以在中國我們多見“中國制造”卻少有“中國創(chuàng)造”。

知識的教育是人才的根本，是科技發(fā)展的基礎。然而光有知識是不夠的，要成為有能力的才人，還必須具有強烈的事業(yè)心和責任心?，F(xiàn)代教育體制思想問題還導致了我們的人才結構出現(xiàn)嚴重失衡。如今我們關注的是把教育和將來的工作﹑生活﹑居住﹑收入以及名聲等緊密聯(lián)系在一起，只在乎形式和結果，并不在乎現(xiàn)在的教育的實際效果是否理想。教育的功利性日漸顯現(xiàn)出來，很大程度上誤導學子們的道德價值取向，甚至是腐敗現(xiàn)象泛濫的根本原因之一。對于大多數(shù)中國學生來說，從小我們就被教育把一切精力放在學習上。且不說人文精神的培養(yǎng)，就連最基本的道德素質教育，往往都只在思想品德﹑思修等課程單薄的紙張和生硬的課堂里被敷衍過去，教育的天平嚴重向教學傾斜完全忽視了育人的意義。在大學生道德素質備受質疑的今天，與其一味抨擊少數(shù)的人格問題，不如深刻反思造成這個局面的根本原因，從頭改進。

就目前來看，雖然在積極改革教育，但中國教育理念的偏差非但沒有糾正甚至日益向低齡化發(fā)展，這個影響是非常可怕的?，F(xiàn)在的孩子雖然物質生活豐富，但精神壓力卻前所未有的嚴重。從牙牙學語之時就開始的早教，原本活力飛揚的童年被各種學習班提高班充斥，本該天真無邪的年紀就要開始學會承受成人世界里的殘酷的競爭和篩選。孩子的人生才剛剛開始，世界觀人生觀價值觀還未形成，就要在填鴨式的教育和外界的壓力下被迫早熟，這無疑是揠苗助長的行為。這些被應試教育逼到厭學，被條條框框剝奪想象力，被競爭和焦慮變得功利的孩子負責的將是十年二十年之后中國的未來，現(xiàn)在扭曲了他們的道路，誰又能為未來的后遺癥買單。更讓人揪心的是，雖然很多人都意識到了現(xiàn)在畸形的教育狀況，卻只能將錯就錯，否則就將被其他人遠遠甩在身后。教育改革是個長期的過程沒錯，但中國急需有效的措施把教育理念導向正途，否則這種錯誤的大方向只會像洪水一樣越奔越遠而愈發(fā)不可收拾。今天的教育影響的是二十年后的未來，而中國是輸不起那一個又一個的二十年的。

中國教育制度的另一大弊病是貌似公平下嚴重不公。就拿最基本的九年義務教育來說，雖然有國家保障，但不可避免的都存在很多不足。幾乎每個學生都會面臨擇校的問題，上重點學校還是普通學校，上民辦學校還是公辦學校，一要看學生的成績，更要看一個家庭的經濟實力。相對而言，民辦學校的收費較高，需要一個家庭有較好的經濟條件，這個條件決定了對孩子教育的投入，從另一個方面來說，也決定了孩子能享受什么樣的教育資源。教育資源的分配不均導致了家庭環(huán)境好的孩子未來更有保障，而本就處于弱勢的家境不好的孩子的機會卻日益渺茫。通過近幾年的數(shù)據我們可以看到，原在清華北大等高校占很大比例的農村學生正在以驚人的速度減少。我們必須承認，除卻天賦和努力，后天的條件對人的影響是極大的。教育資源的分配不均會使“富二代”﹑“窮二代”兩極分化日益擴大，久而久之甚至會造成不安定因素和嚴重的社會問題，使矛盾再也難以調和。

不公平的現(xiàn)象還存在于曾被譽為“中國最公平制度”的高考上。雖然作為適應我國國情的人才選拔制度，高考在現(xiàn)在乃至很久以后的未來都不可取代，可這并不代表這種制度本身就能實現(xiàn)公平。首先，教育資源的地區(qū)分布差異使得既定的分數(shù)線成為實質上的不公正。教育資源豐富，高校眾多的地區(qū)和其他地區(qū)的受教育機會幾乎是不可比較的。眾所周知北京和上海等地區(qū)的學子錄取分數(shù)線而招生計劃卻高的嚇人，而相對在江西﹑山東等地區(qū)，卻有幾倍的高考人數(shù)用一年比一年難的高考卷爭奪相比其他省僅幾分之一的招生計劃，這無疑是相當不公平的。同時，作為影響命運的高考，有些教育行政部門一方面維護自己的利益，采取地域保護措施；另一方面，通過招生﹑考試的壟斷為自己獲得利益。這更讓所謂公平下的不公平明顯的暴露出來，讓這個延續(xù)多年的高考制度備受質疑。

綜上所述，我認為中國教育現(xiàn)狀主要存在兩方面問題：一是教育理念有偏差，而是教育制度不完善。教育的改革和發(fā)展是一個長期的過程，想要實現(xiàn)目標必定要經過無數(shù)的嘗試和失敗，并不能在一朝一夕之間就看到成果。中國是人口大國更是教育大國，一個存在多方面問題的教育制度造成的影響是無限的。所以面對現(xiàn)狀當權者和教育工作者至少要敢于創(chuàng)新，積極應對，不能逃避問題，小的挫折會比墨守成規(guī)更促進發(fā)展。希望經過十年幾十年的不斷努力，能看到中國教育嶄新的面貌。