王 珍

(陜西省三原縣北城中學 陜西三原 713800)

探索高中生物教學中常見的問題及對策

王 珍

(陜西省三原縣北城中學 陜西三原 713800)

在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設(shè)計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養(yǎng)學生能力的要求?怎樣用好用活教材，真正實現(xiàn)教學功能的轉(zhuǎn)變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。筆者在此簡述高中生物學教學中的幾個常見問題及策略，與同行共商榷。

高中生物教學 常見問題 策略

一、存在的主要問題

1.師生交流流于形式，缺乏思維深度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把教學的本質(zhì)定位為師生交往﹑共同發(fā)展的互動過程，可謂切中時弊。教師和學生都是教學過程的主體，在教學過程中，應(yīng)強調(diào)師生間﹑學生間的動態(tài)信息交流。從教學現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調(diào)與學生的交流，但由于未能對學生的基礎(chǔ)進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

2.探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與

教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：(1)探究點偏離；(2)探究程式化；(3)探究泛化；(3)動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學效果。

3.合作學習效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。這樣，由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內(nèi)容的難易度較難把握等原因，導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學生的有效參與。

二、應(yīng)對策略

1.加強學科之間滲透，培養(yǎng)學生的研究能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動獲取知識，應(yīng)用知識的學習活動。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯(lián)系；二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會﹑生活﹑電視﹑雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學有關(guān)的社會問題。 同時利用網(wǎng)絡(luò)教學，提高學生信息素養(yǎng)，以多媒體﹑網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，他們將能與不同國家﹑不同地區(qū)﹑不同學校的學習者在網(wǎng)上共同參與﹑協(xié)同進行學習；他們將有機會在網(wǎng)上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。

2.合理組織探究活動

新教材有許多讓學生用類似于生物科學家的研究方法去處理信息，重在強調(diào)科學探究的過程和方法，將觀察﹑實驗﹑提出假設(shè)﹑探討假設(shè)﹑建立模型及驗證構(gòu)成探究活動的支柱，強調(diào)學生積極參與的教學過程，以提高學生的生物科學素養(yǎng)的目的。 教材中科學探究活動的類型很多，教師在教學中應(yīng)當以建構(gòu)知識﹑發(fā)展能力為主要目標，通過訓練學生的思維﹑實踐活動達到理解課堂知識，培養(yǎng)科學精神和能力的目的；其次在活動過程中，要重點學習科學探究的一般方法，以實驗的方法為例，如何選擇材料，如何設(shè)置對照，如何控制實驗條件(可變因素)，如何減少誤差，如何設(shè)置重復組，如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等，都要精心設(shè)計相應(yīng)的活動來引導學生學習和領(lǐng)悟。

探究活動的基本組織形式是小組合作，教師必須精心組織。要有能切實負責的小組長，不同能力的成員合為一個小組，小組內(nèi)要有明確的分工。在探究活動前，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景。其基本思路是活生生的現(xiàn)象，與學生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生一種認知沖突，或產(chǎn)生強烈的好奇心即可辦到。在作出假設(shè)和預(yù)期時，引導學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，不要憑空猜想。在制定計劃時。在材料選擇﹑實驗設(shè)計等方面要給予適當?shù)奶崾荆鲆粋€善于指導學生的時機和方法的教師。

3.強調(diào)對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能

首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養(yǎng)成，教師在有計劃﹑有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓練時應(yīng)堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。

其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)﹑異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時間的相對穩(wěn)定，同時又要根據(jù)學習任務(wù)的不同變換學習小組，使學生學會與不同個性的同學進行合作和交流。

最后，要重視班級規(guī)模不宜過大，同時考慮合適的教室桌位擺放要適于小組內(nèi)的學生交流和討論，最好讓學生面對教室的側(cè)面相向而坐，這樣便于匯報和討論。所有這些都是搞好小組合作學習的必要條件。

三、結(jié)語

總之，生物新教材注重了學生多方面綜合能力的提高，對提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，多與同行交流，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質(zhì)的提高，盡我們教師的微薄之力。

[1]孟祥剛.基于新課改理念下的高中生物有效教學探索[J].都市家教月刊,2013(3):60.

[2]趙恒霞.高中生物教學中探究式教學的實踐與探索[J].中國校外教育旬刊,2013(9):124.