廖國平

(江西省贛州市會昌縣文武壩鎮(zhèn)上半嶺小學 江西贛州 342600)

小學語文作業(yè)設計之“變”

廖國平

(江西省贛州市會昌縣文武壩鎮(zhèn)上半嶺小學 江西贛州 342600)

作業(yè)是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。它對學生鞏固﹑深化所學知識有很大的幫助,也有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在大力倡導自主﹑探究﹑合作的今天，以往的作業(yè)觀顯然已不能適應新的要求。在不違背課改精神，除了必要的基礎知識的鞏固，也應加強學生思維能力﹑收集處理信息的能力﹑解決問題的能力等綜合能力的訓練，讓學生在作業(yè)中找到學習的樂趣,感受成功的喜悅，變厭學為樂學。

一、變“乏味”為“趣味”

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”所以，布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫﹑游戲﹑制作﹑參觀﹑訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識﹑技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動﹑有趣”。

1.在游戲中做作業(yè)

小學生天真活潑特別愛做游戲。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的作業(yè)方式。如教學完詞語，可以讓學生在找朋友的游戲中學習形近字，不僅在學習中體驗知識的魅力﹑成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。

2.在繪畫中做作業(yè)

“兒童是用形象﹑色彩﹑聲音來思維的?！?蘇霍姆林斯基)針對這一特點，結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固﹑應用所學的知識。如學習完古詩，可以讓學生用簡筆畫的形式來表現(xiàn)古詩的內容，這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術品。

二、變“被動”為“主動”

實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性﹑主動性和創(chuàng)造性。學生通過對作業(yè)進行自我設計﹑自我控制﹑自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者﹑探索者和成功者。

1.設計“超市”型作業(yè)

傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的﹑有效的一種。為此，精心設計布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習﹑人人能成功”，讓每一位學生通過作業(yè)，都能在各自原有的基礎上獲得最大可能的提高，使每一層次的學生都能得到訓練﹑發(fā)展，樹立了“我能行”的信心。

2.設計實踐性作業(yè)

人的本質屬性是社會性，也就是說只有在現(xiàn)實社會生活環(huán)境中，才能使其成為真正意義上的人。促進學生發(fā)展的社會化，是學生個體發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。在設計作業(yè)時，應有意識有目的的設計一些社會性實踐活動作業(yè)，使語文來源于生活，又服務于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當天完成，可以給學生二到三天的時間?？梢砸龑W生以學習小組為單位，老師為學生制定出主題目標，讓學生寫出簡短的觀察報告，例如，觀察爸媽一天的活動，上學(或放學)路上的有趣見聞等，學生在觀察過程中提高注意力，也提高了語言表達能力。但此種作業(yè)要注意讓學生力所能及。

3.設計差異性作業(yè)

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業(yè)設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解﹑想象﹑運用;b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次﹑不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽﹑說﹑讀﹑寫全面開花，將聽﹑說﹑讀﹑寫與演﹑唱﹑畫﹑游戲以及參觀﹑訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

三、變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性﹑建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。例如，小課題研究﹑做社會調查﹑辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。

如在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫﹑講講﹑編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養(yǎng)學生的綜合素質。學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛(wèi)生間﹑廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……”。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象?？傊?，在多方式，多維度，多手段的作業(yè)設計之“變”中，我感受到無窮的樂趣，作業(yè)也由一種沉重的負擔了變成了學生喜愛的事情，她們像做藝術品一樣精雕細刻地經營他們的作業(yè)。他們的成長促進了我的反思:教學是一門藝術，作業(yè)設計更是一門藝術，讓我們都擁有一枝馬良的神筆，在作業(yè)設計這片藝術的園地里點石成金，妙筆生花，讓語文作業(yè)評價魅力無窮。