代麗麗

（長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

試論怎樣才能教好小學(xué)語文課

代麗麗

（長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

本文針對當前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題作出具體分析，并闡述在新課程標準下，如何開展小學(xué)語文有效教學(xué)的方法策略。

小學(xué)語文 現(xiàn)存問題 教學(xué)質(zhì)量

引言

當下，小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型時期，如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，發(fā)展新課標倡導(dǎo)的新思維新方法，是當前小學(xué)語文教師需要思考的首要問題。如今，越來越多的小學(xué)語文教師青睞于采納新穎的教學(xué)策略以促進小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效性。小學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下仍然存在諸多限制因素，這就需要小學(xué)語文教師在長期教學(xué)實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮聰明才智，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏

當前小學(xué)語文教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響很大，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中占據(jù)中心位置，學(xué)生往往處在教學(xué)活動的邊緣，沒有發(fā)揮出新課標所要求的學(xué)生主體性作用。小學(xué)語文教師普遍認為，小學(xué)生缺乏自學(xué)自律能力，因此在課堂教學(xué)中，從課堂紀律到學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的要求和限制太多，小學(xué)生在壓抑的課堂氛圍下很難體會到課堂教學(xué)的興趣所在，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)的被動性很強。小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下仍然保持較強的應(yīng)試思想，在授課中以基礎(chǔ)知識背誦和解題方法指導(dǎo)為教學(xué)的重點內(nèi)容，嚴重忽視了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師往往以師道尊嚴壓迫學(xué)生的個性化成長，不允許學(xué)生保留自己獨特的思維和想法，不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性難以實現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率始終難以提高。

2.小學(xué)語文教學(xué)方法不得當

小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，仍然采取不得當?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文課堂教學(xué)方法往往十分單一，教師一言堂的情況比較嚴重。很多小學(xué)語文教師幾乎全程采用講授法開展小學(xué)語文教學(xué)活動。在小學(xué)語文課堂上，教師將基礎(chǔ)知識，重難點，解題技巧等內(nèi)容一并灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受情況與思維特征。小學(xué)語文教師很少開展課堂互動教學(xué)，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自己的機會很少，難以提高學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的熱情與學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教師在應(yīng)試思想的影響下，很少開展新課標所倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，在灌輸式教學(xué)為主的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性很強，很少自覺動腦思考問題，不利于學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展[1]。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生理解

小學(xué)生的思維特點具有感性化，形象化，情感性的特征，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的思維特點才能促進課堂教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往以抽象的字面知識為主要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生在大量的文字信息面前常常感到恐懼困惑，尤其是總結(jié)文章思想主旨的重難點教學(xué)環(huán)節(jié)，常常遇到小學(xué)生理解上的困難，給小學(xué)語文教學(xué)造成一定的阻力。針對這個問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極采用新課標倡導(dǎo)的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生進一步深化對文章的理解。比如在人教版小學(xué)語文教材三年級下冊中有《荷花》一課，小學(xué)語文教師在開展本課的教學(xué)時，要注意很多小學(xué)生并沒有仔細觀察荷花的生活經(jīng)驗，如果小學(xué)語文教師在講課時一味強調(diào)荷花的美麗，難免會使學(xué)生覺得空洞和枯燥。但如果小學(xué)語文教師能夠利用多媒體影音技術(shù)為學(xué)生展示荷花盛開時的壯麗景觀，使學(xué)生能夠直觀地體會到荷花的美感，學(xué)生就會將課文的思想情感內(nèi)化為自身的主體性經(jīng)驗，自覺加深了對文章的理解。情境教學(xué)法的開展，不僅有利于降低學(xué)生理解文章的難度，更有利于活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。比如在《孔子拜師》一課當中，小學(xué)語文教師課可以采取情境表演法教學(xué)，請一位同學(xué)扮演孔子，另一位同學(xué)扮演老聃，根據(jù)課文內(nèi)容重現(xiàn)孔子拜師的情境，將趣味性與刺激性引入到課堂教學(xué)中來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，個個躍躍欲試，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

2.開展合作學(xué)習(xí)，加強溝通交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生表達思想的機會很少，小學(xué)語文教師往往出于課堂紀律的考慮要求學(xué)生端正坐姿，一絲不茍，一言不發(fā)，認真聆聽教師的授課。這樣壓抑的課堂氣氛不利于課堂教學(xué)效率的提高，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的參與積極性。很多小學(xué)生在教學(xué)過程中注意力不夠集中，時常分散到與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上面，而小學(xué)語文教師僅僅從學(xué)生的外在表現(xiàn)很難發(fā)現(xiàn)這一點。只有提高課堂參與度，挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，才能真正實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展新課標所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)法。確立學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。合作學(xué)習(xí)法與自主學(xué)習(xí)法的運用可以給學(xué)生更多的自主探索與表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。比如小學(xué)語文教師在講授《陶罐和鐵罐》這一課時，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式進行，教師根據(jù)班級的座次排列，將學(xué)生分為若干小組，讓同學(xué)們討論陶罐和鐵罐各自的優(yōu)點與缺點，進而思索這則寓言帶給學(xué)生的啟示。同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)，探索討論，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，促進了學(xué)生之間的溝通交流，活躍了課堂氛圍。同學(xué)們通過激烈的討論，得出了鐵罐的傲慢與陶罐的謙遜，鐵罐的丑陋與陶罐的美麗，進而總結(jié)出謙虛是人生的美德這一真理。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，自覺完成了課堂教學(xué)任務(wù)，并實現(xiàn)了將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體悟，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師還要注重師生之間的溝通交流，通過提問法引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，并通過總結(jié)法鼓勵學(xué)生表達自己的觀點態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，給出課堂表現(xiàn)評分，進一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與課堂教學(xué)的熱情，促進小學(xué)語文有效教學(xué)的實施，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

小學(xué)語文教師必須深刻理解新課程標準的教學(xué)理念，開發(fā)新的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)。

[1]童定琴.新課標下小學(xué)語文有效教學(xué)探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2014(15):351-351.

[2]劉鳳姿.小學(xué)語文有效教學(xué)方法探析[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2014(23):25.