于 蘭

（黑龍江省大慶市肇州縣第四小學(xué) 黑龍江大慶 166421）

微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合措施

于 蘭

（黑龍江省大慶市肇州縣第四小學(xué) 黑龍江大慶 166421）

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，生活節(jié)奏也在不斷加快，也期望過(guò)上更高品質(zhì)的生活。為了使得人們的各類生活需求得到滿足，出現(xiàn)了一系列的微事物，比如微信微博、微電影。這些微事物組合在一起，就成了一個(gè)微時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，教育的模式也受到了一定程度的影響。很多的小學(xué)教師在課堂教學(xué)中逐步地引入了微課，但由于實(shí)踐的時(shí)間比較短、機(jī)會(huì)也比較少，因此沒(méi)有受到顯著的成效。本文論述了微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合措施。

微課 小學(xué)語(yǔ)文 深度融合

隨著科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了大量“微”事物，同時(shí)許多同微相關(guān)的事物也出現(xiàn)在了教育的領(lǐng)域，越來(lái)越多的教師開(kāi)始借助微課實(shí)施課堂教學(xué)。教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)借助多媒體對(duì)控制在十五分鐘之內(nèi)的音頻進(jìn)行編輯，然后用來(lái)教學(xué)，這就是微課。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入微課，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生有更大的求知欲望。同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它是一種新型的教學(xué)資源。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)探究。特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的思想慢慢趨于成熟，對(duì)新鮮的事物都有好奇心。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師最重要的教學(xué)目的就是使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入微課的課件，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更直觀、更一目了然的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)微課課件當(dāng)中明亮的色彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)習(xí)，助于教師完成教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)的整體質(zhì)量。比如在學(xué)《美麗的武夷山》這一篇課文的時(shí)候，由于學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)到那種如詩(shī)如畫的感覺(jué)，因此很難對(duì)課文進(jìn)行理解，但是教師可以以圖片或者視頻的形式將武夷山的美麗呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而看到一幅水上的風(fēng)景畫。這樣學(xué)生就能夠理解作者對(duì)武夷山的喜愛(ài)的感情，從而深層次的理解課文[1]。

二、將教學(xué)的疑難問(wèn)題解決

小學(xué)生的年齡都比較小，還沒(méi)有一定的抽象思維能力以及認(rèn)知能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確把握和理解教師所教學(xué)的內(nèi)容，因此很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果，但是利用微課，剛好能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題解決。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精以及能夠凸顯出重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，能夠助于那些抽象思維能力不強(qiáng)的人便于理解以及學(xué)習(xí)，而且對(duì)于那些在課堂上很難集中自己注意力的學(xué)生來(lái)講，也能夠產(chǎn)生一定的影響力[2]。這種微課的教學(xué)模式能夠迅速地將課題導(dǎo)入，并將課堂教學(xué)的重要內(nèi)容凸顯出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這一課文內(nèi)容的時(shí)候，雖然作者寫作的重點(diǎn)是夾竹桃，但是在課文中的某一段又完全沒(méi)有夾竹桃的蹤跡，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，對(duì)這一寫作現(xiàn)象進(jìn)行深入探究。而探究的內(nèi)容就是要不要把這篇文章當(dāng)中完全沒(méi)有描寫夾竹桃的自然段刪掉，為了將這個(gè)問(wèn)題解決，教師可以把這段內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的的思考。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)，能夠獲得更多的知識(shí)，在探討之后，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)作者這樣寫作的目的，是為了將夾竹桃堅(jiān)韌品性的難能可貴襯托出來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題解決，這樣才能夠保障語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平[3]。

三、創(chuàng)新教學(xué)

語(yǔ)文蘊(yùn)含非常豐富的知識(shí)，但很多內(nèi)容只能感悟，不能將其準(zhǔn)確的表述出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力給培養(yǎng)起來(lái)，還要使得學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，學(xué)生的精神世界得以豐富。所以，可以將微課教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽的說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法。比如在學(xué)《鄭和下西洋》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候?qū)霂讉€(gè)問(wèn)題：鄭和為什么要下西洋？碰到了什么困難？為了能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力的目的，教師可以用到微課的教學(xué)資源，針對(duì)課本的內(nèi)容，將圖片配上，給學(xué)生以壯觀的感官刺激。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以要求和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，然后在課堂上展開(kāi)討論。這樣能夠讓學(xué)生之間碰撞出思想的火花，產(chǎn)生的想法也更加有趣?？傊?，微課同小學(xué)語(yǔ)言的深度融合，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自發(fā)性地參與到小學(xué)的活動(dòng)中。

結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。同時(shí)，還能夠使得學(xué)生在課堂上的主體地位得以充分體現(xiàn)，保障教學(xué)的整體質(zhì)量，助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

[1]張巖,陸麗娜.高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用策略[J].船舶職業(yè)教育,2016,4(4):25-27.

[2]成小娟,劉蕊,劉斌等.促進(jìn)教師微課制作與應(yīng)用的行動(dòng)研究-基于《一只小鳥》中微課的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016,30(6):706-710.

[3]邵慧軍.小學(xué)語(yǔ)文“五分鐘微講壇”自主導(dǎo)學(xué)模式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(4):35-37.