李曉楠

（吉林省長春市二道區(qū)英俊學(xué)校 吉林長春 130032）

關(guān)于小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)策略的探討

李曉楠

（吉林省長春市二道區(qū)英俊學(xué)校 吉林長春 130032）

隨著教育改革的不斷深化，要求小學(xué)綜合實踐課教學(xué)活動中采用生活化教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。然而從當(dāng)前綜合實踐課的開展現(xiàn)狀看，仍存在一定弊端，成為影響綜合實踐課生活化教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，需引入相關(guān)的教學(xué)策略。本文將對小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)現(xiàn)狀以及生活化教學(xué)策略在小學(xué)綜合實踐課中的具體運用進(jìn)行探析。

小學(xué)綜合實踐課 生活化教學(xué)策略 應(yīng)用

引言

新課程改革背景下，對小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提出更多要求，除掌握基本學(xué)科知識的同時，還需在實踐探究能力上進(jìn)一步強(qiáng)化。而該目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度取決于綜合實踐課的開展，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中提升自身能力。值得注意的是，當(dāng)前小學(xué)綜合實踐課的開展仍具有明顯的形式化色彩，取得教學(xué)效果并不理想，究其原因在于教學(xué)中缺少有效的教學(xué)策略。因此，本文對生活化教學(xué)策略在小學(xué)綜合實踐課中的應(yīng)用分析，具有十分重要的意義。[1]

一、小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

綜合實踐課作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，更注重學(xué)生自主實踐研究，由學(xué)生在社會實踐、生活實踐過程中親歷，通過實際活動的參與，完成一系列活動，如“考察”、“實驗”、“探究”等，使學(xué)生在實踐與創(chuàng)新能力上得以提高。然而從當(dāng)前綜合實踐活動課的開展現(xiàn)狀看，盡管都可落到實處，但取得的效果并不理想。其中存在的問題主要體現(xiàn)在：第一，思想認(rèn)識滯后性。部分教師在思想上仍停留在傳統(tǒng)角色上，對新課程理論的領(lǐng)會并不深刻，教學(xué)活動中更注重對教學(xué)參考書、教科書的依賴，忽視課程資源的開發(fā)與利用。另外也有部分教師教學(xué)中，所采用的教學(xué)手段過于單一，特別在組織與策略方面較為滯后，缺少有目的的系統(tǒng)性訓(xùn)練，制約實踐課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，設(shè)備設(shè)施過于薄弱。綜合實踐課程的開展本身需依托于完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施以及良好的教育教學(xué)環(huán)境，而部分小學(xué)并不具備這些條件，僅將學(xué)生局限于教室內(nèi)，導(dǎo)致所有活動的開展都停留在“紙上談兵”層面，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。[2]

二、小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)策略的應(yīng)用

1.實踐課主題的合理選取

綜合實踐課開展中，要求將學(xué)生主體性充分發(fā)揮出來，而該要求又需在活動內(nèi)容上合理選擇。對此，生活化教學(xué)策略應(yīng)用下，可考慮引入更多生活實踐經(jīng)驗，其是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要來源，將日常生活內(nèi)存在的問題作為學(xué)習(xí)課題，緊密聯(lián)系生活目的，將起到維系學(xué)生學(xué)習(xí)源動力的作用。以“拒絕浪費”環(huán)境領(lǐng)域主題為例，該主題對于大多學(xué)生都有切身體驗，學(xué)生周邊環(huán)境中都存在浪費現(xiàn)象，學(xué)生可直接從身邊生活著手，調(diào)查浪費現(xiàn)象，也會切實感受的浪費現(xiàn)象，參與實踐活動積極性較高。因此，綜合實踐課開展中，教師應(yīng)保證所選課題為學(xué)生所喜歡，且適宜可行，盡可能以自然生活、家庭生活、社會生活或?qū)W生自身學(xué)習(xí)生活等角度出發(fā)，選取其中鮮活活動主題，有利于教學(xué)效果的提高。[3]

2.生活時空多元的重視

綜合實踐課程在小學(xué)生群體中的開展，無需對學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量高低給予過多關(guān)注，可將關(guān)注點集中在學(xué)生參與解決問題的過程。同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、體驗，如活動中所表現(xiàn)的創(chuàng)造性以及學(xué)生之間的交往合作等，引導(dǎo)學(xué)生從總主動發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題。以主題活動“遠(yuǎn)離電器污染”為例，大多小學(xué)生對電器了解較多，而卻不明白電器污染，加上小學(xué)生獲取信息資源能力差以及生活經(jīng)驗缺失，在活動開展中很可能表現(xiàn)出茫然狀態(tài)。對此，課程活動開展中，教師可考慮提供相關(guān)資料，如圖片或視頻等，并組織學(xué)生以小組合作方式提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題。由此可見，教師需注意在綜合實踐課中，以學(xué)生交往、活動作為線路進(jìn)行學(xué)校、生活體系的構(gòu)建，引入社會活動組織、故事啟發(fā)、問題引導(dǎo)以及小組合作交流等方式，這樣在研究生活過程中便可獲取知識。

3.實踐調(diào)查機(jī)會的創(chuàng)造

綜合實踐課程活動開展中，許多環(huán)節(jié)多在校外完成，正如陶行知先生提及：“要做，應(yīng)到社會上去，以社會作為學(xué)校?！逼浔憬沂緦W(xué)生知識的掌握，很大程度需依賴于社會實踐活動。以環(huán)保問題為例，部分地區(qū)存在嚴(yán)重水污染問題，存在河面漂浮物極多、河水發(fā)綠等情況，此時便可將課題主題選擇“一次對水污染的研究”，在此基礎(chǔ)上開展實踐調(diào)查活動。需注意的是，實踐活動的開展并不能單純從學(xué)校教育角度出發(fā)，家庭、社會在綜合實踐課中都扮演重要角色，如在進(jìn)行課外實踐調(diào)查時，由學(xué)校、家庭共同制教學(xué)方案，不斷拓展信息渠道，使教育機(jī)會更具開放、開明與開闊特征。

結(jié)語

生活化教學(xué)策略的應(yīng)用是提高小學(xué)綜合實踐課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。實際開展教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識當(dāng)前綜合實踐課現(xiàn)狀，引入相應(yīng)的生活化教學(xué)策略，包括實踐課主題的合理選取、生活時空多元的重視以及實踐調(diào)查機(jī)會的創(chuàng)造等，以此達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的目標(biāo)。

[1]張健. 小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育,2016,(02):110.

[2]沈科. 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐”課型分類及教學(xué)策略[J]. 教學(xué)與管理,2013,(29):45-47.

[3]畢迎春,李雪梅. 農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課的現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報,2011,(06):154.