付勝瑛

（黑龍江省密山市第三中學(xué)）

《初中新課程教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究》階段性總結(jié)
——談五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變

付勝瑛

（黑龍江省密山市第三中學(xué)）

時(shí)代在變革，社會(huì)在進(jìn)步。日新月異的變化影響著每一顆積極進(jìn)取的心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已無(wú)法滿(mǎn)足生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生了。教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，這是師生共同的心聲。近期以來(lái)，我們學(xué)校一直在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我校張校長(zhǎng)提出五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，分別是預(yù)習(xí)反饋、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)價(jià)小結(jié)。如何將這五環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，在教學(xué)中我一直在摸索，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)以及在課堂上的實(shí)踐操作，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到高效課堂的優(yōu)勢(shì)及其重要性，也意識(shí)到只有改變才能帶來(lái)生機(jī)。五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，能否真正發(fā)揮效應(yīng)，關(guān)鍵在教師思想的轉(zhuǎn)變，要徹底打破傳統(tǒng)的你教我學(xué)，我問(wèn)你答的方式，從而真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。下面我和大家分享一下我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要責(zé)任，所以學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上只能做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。作為組織者，在預(yù)習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立思考、完成，然后通過(guò)小組互動(dòng)、組組交流，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更加透徹，思維更加活躍。這時(shí)只需掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握尺度。作為引導(dǎo)者，在認(rèn)定目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)的作用，學(xué)生把交流的結(jié)果經(jīng)過(guò)篩選，提出本節(jié)課所要解決的問(wèn)題，我則根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化組合，形成更有代表性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為合作者，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，要參與到學(xué)生中間去，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，給出更合理的建議，查閱學(xué)生的筆記，增減添改，提出學(xué)生想不到的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。課堂上，生生合作，師生合作，以生為主，以師為輔。高效課堂改變了過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，教師在課堂中抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。設(shè)置豐富多彩課的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報(bào)探究結(jié)果。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)了“我的地盤(pán)我做主”。

二、轉(zhuǎn)變方法，檢驗(yàn)教學(xué)效果是否高效

在整個(gè)環(huán)節(jié)中，檢驗(yàn)課堂是否高效，較為直接的方法就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)雖不能完整體現(xiàn)這一節(jié)課的真正內(nèi)涵，但還是能夠起到管中窺豹的作用。所以，我格外重視達(dá)標(biāo)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，在問(wèn)題的設(shè)置上，力求完美，既要遵守課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)性，還要顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。學(xué)生是有發(fā)展的人，有發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一種高層次的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了，我們才能說(shuō)我們的教學(xué)方式改變了，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

三、轉(zhuǎn)變目光，重視弱勢(shì)群體

在達(dá)標(biāo)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，我們主張分層次教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的天賦不同，學(xué)習(xí)能力也有高低。如果上完一節(jié)課，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)，那么對(duì)于那些吸收較慢的學(xué)生無(wú)疑是不公平的，明明認(rèn)真聽(tīng)課了，卻為什么答不上來(lái)，久而久之對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心下降，慢慢的游離于課堂之外，成為學(xué)困生。所以，在這一環(huán)節(jié)，教師要重視弱勢(shì)群體，給他們發(fā)揮的空間，給他們肯定自己的機(jī)會(huì)，給他們一種“我能行”的信心。課堂是所有學(xué)生的，不只是優(yōu)等生的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生如果很少有展示自己的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)覺(jué)得壓抑，無(wú)形中限制了他們的發(fā)展。只要給他們機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，他們就會(huì)勇于發(fā)言，避免成為置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”。

四、轉(zhuǎn)變角色，重視課堂小結(jié)

到了課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，就說(shuō)明課堂已接近了尾聲，這時(shí)的主體還應(yīng)該是學(xué)生，由學(xué)生來(lái)總結(jié)自己這一節(jié)課的心得與體會(huì)，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。這時(shí)需要多找?guī)酌瑢W(xué)來(lái)做陳述總結(jié)，并且是各個(gè)不同層面的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都能代表一部分學(xué)生。待學(xué)生總結(jié)完后，教師再進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中要注意，總結(jié)出學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課堂小結(jié)是必不可少的。

教師的角色在轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，也把自己變成了學(xué)生，與學(xué)生融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教學(xué)方式也會(huì)隨之改變。在變化中取勝，在變化中成長(zhǎng)，在變化中積累經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方式還會(huì)發(fā)生潛移默化的改變，但無(wú)論變化如何，我們都要不斷地學(xué)習(xí)，相信只要我們對(duì)教育始終保持熱情，始終保持對(duì)學(xué)生的一顆負(fù)責(zé)任的心，我們的教育就一定會(huì)取得更大的成績(jī)。

·編輯 范昕欣