謝東亮 汪 憶

（重慶工程學(xué)院軟件學(xué)院 重慶南泉 400056）

面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計教學(xué)改革探討

謝東亮 汪 憶

（重慶工程學(xué)院軟件學(xué)院 重慶南泉 400056）

結(jié)合重慶工程學(xué)院的教學(xué)實際情況，在深入分析了面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計（UML）的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)用工程教育的思想，使用情景再顯的方式，改造傳統(tǒng)的的教學(xué)方法，創(chuàng)造出“故事”式的教學(xué)場景，把純粹知識性的知識變?yōu)橥ㄋ滓锥男∵壿嬓凸适?，使學(xué)生不覺得枯燥的基礎(chǔ)上達到了掌握知識的目標。

面向?qū)ο?場景式 教學(xué)改革

一、研究背景

目前國內(nèi)很多高校面向?qū)ο蟮脑O(shè)計與分析還處在探索和發(fā)展階段。課堂上教師依然帶領(lǐng)學(xué)生以知識體系的學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)生來說被動的接收知識，缺少主觀能動的思考。特別是在一些難懂的結(jié)構(gòu)性知識方面沒有實際的工作經(jīng)驗體悟。沒有基于經(jīng)驗的理解更加迷茫。另外，課程的考試大多以筆試為主，這樣就會在很程度上導(dǎo)致了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)重理論輕實踐。同時講授的原理與技術(shù)、方法都是高度抽象的。[1]

為了讓學(xué)生深刻了解面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計的思想、方法、理論基礎(chǔ)。我們在課堂教學(xué)生應(yīng)用了案例教學(xué)。以一個現(xiàn)實中的案例利用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM行全程建模。在某種程度上提高了學(xué)生的對面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計這門課的理解，但是沒有一個案例能夠覆蓋所有的體系性抽象知識，在整個教學(xué)過程中我們依然要利用零散的案例來教學(xué)。這樣學(xué)生的興趣點又會下降。[2]

基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我在課堂上引入了“故事”教學(xué)法。因為面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計方法都是基于現(xiàn)實世界中的分析、建模方法。所以以現(xiàn)實世界的生活中的例子為原型利用故事式的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生在鼓噪的體系知識中輕松快樂的有效率的學(xué)習(xí)。[3]

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造場景

在整個課程的教學(xué)過程中，在明確了教學(xué)目標、內(nèi)容以及授課課時之后，我們重點工作是依據(jù)授課內(nèi)容以及章節(jié)知識點構(gòu)造教學(xué)場景、正確導(dǎo)入教學(xué)知識點。在講授面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計的“對象”的生命周期環(huán)節(jié)。我們導(dǎo)入了地球的起源，講述了在目前的認知條件下宇宙是如何產(chǎn)生的已經(jīng)宇宙的生命周期，地球的物種的生命周期。那么對象大多源自顯示世界的元素。都存在生、老、病死的生命周期。學(xué)生在感悟了宇宙之奇妙的時候，授課的頻道轉(zhuǎn)換成軟件也有生命周期，構(gòu)成軟件的對象、關(guān)系、消息等也存在生命周期。這樣就完成了在教學(xué)過程中的一次場景再造過程。當然場景的構(gòu)造不能太情節(jié)化，防止學(xué)生過分的侵入場景，要適可而止不能過分的渲染場景。依我之見構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容的場景語言表達量不能超過2分鐘為宜。學(xué)生在場景之中的時候馬上切換注意力，讓學(xué)生重新回到教學(xué)內(nèi)容之中。

三、如何有效地在課堂中“嵌入”知識性關(guān)聯(lián)故事

如何有效的在課堂教學(xué)中嵌入關(guān)聯(lián)性故事，對于一個經(jīng)驗不是很豐富的老師是一個挑戰(zhàn)。要求老師在具備了知識體系掌控能力的同時。能夠把知識內(nèi)容與自己日常積累的“故事庫”有效映射與關(guān)聯(lián)。這里有一個基本的原則是故事的背景必須與知識內(nèi)容是一致的。比如在瀑布模型的開發(fā)中，我們引入了現(xiàn)實世界的瀑布，“飛流直下三千尺”。流水不會回頭只能在地球重力的作用下一直往下游流動。在軟件開發(fā)中的瀑布模型也是一樣的道理，設(shè)計好的就不能中途更改。其次，故事的引入不能太生澀，也必須來源于現(xiàn)實世界不能讓學(xué)生連教師嵌入的故事都理解不了，更達不到“故事”教學(xué)的目標。

四、如何不讓故事占了課堂時間

在嵌入故事的教學(xué)中會存在一個嚴重的問題，通篇的“故事”太多，會占用教學(xué)內(nèi)容時間，這在教學(xué)任務(wù)很緊的情況下是不能被允許的。這個對故事的設(shè)置就要求非常精巧，類似于電視劇的嵌入廣告模式。在教學(xué)中引入“故事”而不能讓故事占用有效的教學(xué)時間。在日常的教學(xué)實踐中我利用了學(xué)生的轉(zhuǎn)移注意力時間大概在15分鐘，在這個時間點鐘故意引入一個故事，讓學(xué)生不至于精神高度集中?？梢园炎⒁饬D(zhuǎn)移到聽故事上來，而且這個故事又是和知識背景相關(guān)聯(lián)的。至此我們既提高了教學(xué)效率又可以讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。提高了我們的教學(xué)產(chǎn)出比。在選取的“故事”片段上要求老師充分的調(diào)查研究，要選取知識性強的、非情節(jié)化的，有趣味的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。同時在教學(xué)方法上采用技巧最好能給學(xué)生一種意猶未盡的感覺。在筆者教學(xué)的班級中，只要到故事環(huán)節(jié)基本每個學(xué)生都在安靜下來認真的聽。所以要求我們的老師在課余時間要大量的獲取知識性故事，把片段性的小故事完整的表達給學(xué)生，而不至于浪費課堂時間。就要求老師要能收放自如，讓故事在教學(xué)的間隙中發(fā)揮調(diào)節(jié)劑的作用而不浪費教學(xué)的寶貴時間。

結(jié)語

通過場景式“故事”嵌入到實際非工程性教學(xué)內(nèi)容中，既消除了學(xué)生的課堂疲勞感，提高了學(xué)生對知識的興趣，也使學(xué)生對知識的體驗不再那么生澀。提高了學(xué)生接收知識的能動性與效率，在本校的教學(xué)改革中起到了良好的試驗作用。當然也存在各種問題，如何使故事生動而不占用教學(xué)資源，如何讓學(xué)生能從每一個故事中體悟到知識，對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。

[1]楊晨影. 軟件工程課程教學(xué)改革初探[J]. 教育與職業(yè),2009,12(1):122-123.

[2]崔寅生. 談?wù)勡浖こ探虒W(xué)改革的實踐[J]. 成人教育,2009,12(3):85-86.

[3]邵維忠. 統(tǒng)一建模語言 UML 述評[J]. 計算機研究與發(fā)展,1999(4): 36-40.