閆 微

（吉林省輝南縣第二實驗小學(xué) 吉林通化 135000）

小學(xué)生在語文課前有效預(yù)習(xí)淺析

閆 微

（吉林省輝南縣第二實驗小學(xué) 吉林通化 135000）

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂效果的好壞與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)關(guān)系很大，能夠很好地了解本節(jié)課要講授的知識的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地把握課堂是重難點。學(xué)生預(yù)習(xí)是否充分，對課堂教學(xué)能否取得好效果尤為重要。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力也能起到很好的作用。

小學(xué)生 語文課 課前 有效預(yù)習(xí) 淺析

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)，對于每一位老師和學(xué)生來說，是再熟悉不過的事情。學(xué)生預(yù)習(xí)是否充分，對課堂教學(xué)能否取得好效果尤為重要。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力也能起到很好的作用。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少的小學(xué)生預(yù)習(xí)都不夠充分，預(yù)習(xí)的方法也不正確。有的學(xué)生僅僅把課文看了一遍就算完成了預(yù)習(xí)；有的學(xué)生只是把課文中的生字詞找出來，把生字讀一遍就完成了預(yù)習(xí)；還有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時只是快速地瀏覽了一遍課文，標(biāo)出自然段的序號而已。至于課文講的什么內(nèi)容，有哪些好詞佳句，有哪些好的寫作方法等等，壓根兒就沒想過。這樣的預(yù)習(xí)顯然是不充分的，是不正確的，也是沒有效果的。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確而充分地預(yù)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，總結(jié)幾點。[1]

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮催化作用

“興趣是最好的老師?！苯處熞朴趶膶W(xué)生的年齡特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理因素，用饒有趣味的問題激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一種樂趣。教師要重視改進教學(xué)方法，寓教于樂，借助實物、影像和生動的講述，巧妙的提問，讓語文教學(xué)生動有趣，富有魅力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的輕松愉快；讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的目的從宏觀方面講是為了提升課堂的降雪效果，理解課堂知識的重點難點，微觀的角度來講要布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候要提出具體的要求，課堂上要對預(yù)習(xí)的作業(yè)及時進行檢測，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所提煉的獨特的觀點要給予恰如其分的評價，不能把布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不理不睬，學(xué)生和家長不把預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成作業(yè)的原因很大程度上都是因為教師沒有把預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成一個作業(yè)。[2]

二、弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。[3]

三、借助工具書

就是通過查字典、詞典，或請教別人（包括同學(xué)、老師、家長），掌握不認(rèn)識字的準(zhǔn)確讀音，對不理解的詞語，作一個初步了解。還可以查一些課外資料。對于新課的內(nèi)容，我要求學(xué)生一定要充分借助工具書查找每一個生字新詞的可組詞語、釋義并用筆詳細(xì)記錄下來，這樣既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又強化了學(xué)生的記憶。

四、老師必須重視有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

語文教學(xué)，大多數(shù)教師只注重課堂上的教學(xué)而忽視課前的預(yù)習(xí)，有的老師還認(rèn)為只要學(xué)生上課時認(rèn)真聽講，掌握了說講的知識點就可以了。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課前沒有思考課文中的問題，上課時才思考課文中反映的問題，思維很是被動，課堂沒有勃勃生機。出了這樣的現(xiàn)象，有的老師誤認(rèn)為學(xué)生接受能力差，很簡單的問題都講許多遍，以致耽誤了教學(xué)進度，后來為了趕進度索性采用“填鴨式”教學(xué)，給學(xué)生快速灌輸知識。學(xué)生在這樣的課堂里，學(xué)生完全被動，其主動性一點也不能發(fā)揮，更談不上個人的主體成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，這不符合新課標(biāo)對學(xué)生的要求。學(xué)生如果有效預(yù)習(xí)了，那情況就大不一樣了，學(xué)生就會迅速成長，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極為有利。

五、圍繞預(yù)習(xí)重點精心設(shè)計訓(xùn)練

在當(dāng)前流行的“杜郎口”教學(xué)模式中，對預(yù)習(xí)這個課堂環(huán)節(jié)就非常重視，不僅能夠針對課堂重難點對學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，而且還在導(dǎo)學(xué)案中把課堂的重點難點設(shè)置成具體的問題，對課堂的結(jié)構(gòu)做了一個具體的引領(lǐng)與概括。譬如《草船借箭》一課，理解諸葛亮“神機妙算”是重點，也是難點，在傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，只是要求學(xué)生利用工具書查出“神機妙算”的具體含義，而杜郎口模式的導(dǎo)學(xué)案就會針對諸葛亮的神機妙算來設(shè)置一個個的循序漸進的問題，讓學(xué)生在一步步的做題過程中理解了神機妙算這個成語的意思，還一點點地理解了諸葛亮神機妙算的具體表現(xiàn)，在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓(xùn)練，可以說這些效果的取得，都來自于課前預(yù)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，都來自于教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個重視與精心準(zhǔn)備。

六、要勤動筆

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑，延伸到我的感受。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。

由于預(yù)習(xí)經(jīng)常是作為家庭作業(yè)在家中完成，因此需要家長時常檢查、指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生按照基本流程預(yù)習(xí)課文，實際是自主學(xué)習(xí)課文的過程，在此預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上教師在講授課文時，站在了高起點上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教，只在學(xué)生疑難處講解，避免無效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。筆者相信，集教師、家長、學(xué)生三者力量為一體，“預(yù)習(xí)”這一學(xué)習(xí)過程一定會發(fā)揮巨大的作用！

[1]曾金珠.預(yù)習(xí)，走向自主學(xué)習(xí)的途徑之一[J].語文學(xué)刊，2008，（08）.

[2]酈彩仙.指導(dǎo)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（21）.

[3]楊素會.課前預(yù)習(xí)很重要[J].商情（科學(xué)教育家），2008，（07）.