●翁玲

培智語文教學(xué)聽說讀寫訓(xùn)練有效性研究

●翁玲

由于培智學(xué)生的特殊性，在培智語文教學(xué)中，必須加強聽說讀寫訓(xùn)練有效性研究，尋找適合培智學(xué)校語文教學(xué)的有效途徑。

情境；表達；閱讀

培智學(xué)生智力低下，記憶力、理解力、想象力等發(fā)展緩慢，而且專注力也差，上課自控力不強，要求教師在語文教學(xué)上格外用心思考，尋找適合培智學(xué)校語文教學(xué)的有效途徑。

一、在情境中識字，在語境中運用

語文課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要改進方法，提高質(zhì)量。要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來?！睘榇?，我一改原來語文先教生僻字再教課文的教學(xué)程序，先讓學(xué)生朗讀課文，碰到不認(rèn)識的生僻字劃出來根據(jù)課文的注音認(rèn)讀生字，把生字和課文的語境相結(jié)合。教生字讀音的同時根據(jù)中國漢字多是象形字的特點，同時就教字義，理解在文中的意思，并識記、書寫和造句，在情境中識字，在語境中運用。比如培智教材十二冊的《燕子飛回來了》有生字兩個：“底”和“煙”，我就讓學(xué)生在朗讀課文的時候認(rèn)識這兩個字，根據(jù)象形字的特點講解字義：在物體的最下面部分就是“底”（表示意義的形旁“廣”，廣闊的天空之下也是天底，記住生字的書寫，同時拓展到認(rèn)識表示讀音的聲旁“氐”：根本）；物體燃燒產(chǎn)生的氣體“煙”（因為“煙”必定和“火”有關(guān)，就是“火”字旁形旁，另一邊是表示讀音的“因”，記住字形和字義）。再結(jié)合文中的句子“工人們在海底開采石油”“火車為什么不冒煙呢？”理解這兩個生詞“海底”和“冒煙”的含義，最后還可以在理解的基礎(chǔ)上造句。在情境中識字，在語境中運用，學(xué)生就把這個字的音、形、義記住了。這樣，識字和聽說讀寫就結(jié)合起來了，認(rèn)識漢字和學(xué)會運用也相結(jié)合了。

二、在傾聽中學(xué)習(xí)專注，在角色體驗中學(xué)會表達

語文課標(biāo)指出：“聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！?/p>

“邊聽邊想”是我語文課上訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的重點，聽話的同時要想一想什么意思，不同程度學(xué)生的要求不同。程度差的學(xué)生我就要求聽明白我的指令，比如：“老師剛才要求你們做什么了？”程度好一點的同學(xué)要求聽幾句話或者一段話和一件簡單的事。程度更好一點的同學(xué)要求能聽懂別人的對話。

“先想后說”是我檢驗專注傾聽的手段也是口語表達的有效訓(xùn)練。比如：口述老師剛才的指令，想一想說一說老師剛才要求大家做什么；復(fù)述一遍課前老師的通知，說清時間、地點、干什么、老師要求誰參加，概述老師剛才講過的故事等。

聽說訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，訓(xùn)練方式可以多樣。比如語文課上我會播放一段小故事，讓學(xué)生說說剛才聽到什么，有時候讓學(xué)生討論在家里要不要幫助做家務(wù)等，聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文等，都是聽說的實際訓(xùn)練。

聽說訓(xùn)練要在學(xué)生的語言實踐中進行。教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)他們聽和說的愿望。我還經(jīng)常把培智教材的寓言改成課本劇讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在角色的表演中訓(xùn)練說的能力。比如培智教材第十二冊《美麗的公雞》、第十四冊《狐假虎威》《會搖尾巴的狼》、第十八冊《烏鴉兄弟》《賣驢路上》我都改編成課本劇，學(xué)生們可以扮演其中的角色，進行對話，培養(yǎng)說的能力。聽說訓(xùn)練中我還讓學(xué)生玩一種“即興戲劇”的游戲，先確定一個故事，比如童話故事“三只小豬”，讓孩子們各自扮演一個角色，他們不必背臺詞，而是根據(jù)自己扮演的角色，揣摸角色的心理，自己創(chuàng)作對白，在角色體驗中學(xué)會表達。

三、在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀，在興趣中培養(yǎng)習(xí)慣

智力落后學(xué)生的識字關(guān)相對容易邁過，但是他們對這些漢字所組成的句、段、篇的理解能力很薄弱。教會他們理解文章的主旨，領(lǐng)會文章表達的意思，這是我教學(xué)中的著力點。

程度不同的學(xué)生要求不同。理解力差的可以看圖，結(jié)合圖指導(dǎo)他們理解圖上畫了什么，表達什么意思。程度好的同學(xué)在能掌握漢字詞匯的基礎(chǔ)上，要求閱讀一段話理解一段話的意思。比如在第十六冊《鳥島》的課文第一段的教學(xué)上，如果讓他們朗讀，沒有老師帶領(lǐng)他們理解的話，也許他們讀了很多遍仍然不會回答課后問題。這一段就要先抓住“島”“四面環(huán)水”來理解島嶼與陸地的區(qū)別，有的同學(xué)不理解的話，我還在黑板上用藍色粉筆畫出水域，黃色粉筆畫出陸地，來形象地幫助他們理解“島”與“半島”，進而再結(jié)合地圖認(rèn)識青海省西部的鳥島，從而明白這段話的意思。只有逐個攻破難以理解的詞語，明白一句話的意思，才能理解這段話的意思。逐段的意思理解了，整篇就理解了。閱讀教學(xué)同時結(jié)合朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，在有聲朗讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練默讀，逐步脫離指讀（學(xué)生專注力差的時候讓其手指指在字下角讀書），提高閱讀的速度。

歌德曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。語文的閱讀習(xí)慣也要在興趣中培養(yǎng)。選擇學(xué)生感興趣的故事和繪本是提高閱讀興趣的前提，我經(jīng)常找童話故事講給他們聽，和他們一起表演，利用他們的表演欲望，在故事的復(fù)述和表演中，也增強了他們?yōu)榱肆私夤适?、理解角色的臺詞而仔細閱讀文本的興趣。培養(yǎng)閱讀的興趣，拓寬閱讀的視野，家校共同努力也很重要，家長，老師和孩子一起閱讀他們感興趣的故事，一起說說其中的人物，都會增強他們的閱讀興趣。

四、降低作文門檻，以我手寫我心

語文課標(biāo)指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。”智力落后學(xué)生作文能力很差，鼓勵其大膽寫，增強其自信心是關(guān)鍵，所以降低寫作的門檻很重要。比如我教培智十五冊的基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)用文申請書的寫作，我布置學(xué)生向?qū)W校寫一份申請書，把對學(xué)校的要求用書面的形式寫申請。有個同學(xué)向?qū)W校寄的申請書中，寫稱呼用了“阿姨”，正文寫“我想在學(xué)校吃午飯，請阿姨同意”。我表揚了這位同學(xué)，雖然我知道格式上通常不是這樣的稱呼，而是要寫“尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)”，可是在這些特殊的孩子心中保育員阿姨就是他要向她申請的人呢！要想讓他們寫自己的內(nèi)心，就要理解他們的內(nèi)心，接受和理解他們獨特的思維方式，盡管最初的表達有點幼稚和不符合常理。我上完十六冊課文《登山觀景》曾布置學(xué)生寫自己的家，模仿課文按照方位有條理地寫，學(xué)生就寫：“我的新家在武夷花園，我坐在客廳，前面是電視機掛在墻上，右邊是房間，房間過去放著陽臺?！边@樣的句子肯定是有誤的，陽臺不是可移動的物品，不能用“放著”，但是我還是給評了高分，因為他肯動腦寫自己看到的，文法上的錯誤再慢慢糾正，這樣的鼓勵會讓孩子有主動寫話的欲望。

作文教學(xué)在學(xué)生愿意主動把自己的所見所聞寫下來的基礎(chǔ)上再逐步做到：內(nèi)容寫具體些，同時寫出自己的看法和想法。

語文是一門具有工具性和人文性的學(xué)科，學(xué)好語文對彌補智力落后學(xué)生智力和適應(yīng)性行為上的缺陷很有幫助，培養(yǎng)良好的閱讀能力能使智力落后學(xué)生通過閱讀具有一定的社會知識和自然知識，發(fā)展語言表達能力能為智力落后學(xué)生適應(yīng)社會生活打下一定的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省建甌市開智學(xué)校，353100）

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