易克堅（江西南昌市第十中學）

課改拾貝
——我的成長札記

易克堅
（江西南昌市第十中學）

新課標要求教師采用任務(wù)型教學方法，轉(zhuǎn)變教學角色，真正地從學生的實際需求出發(fā)進行教學。在新課改的過程中，許多難忘的案例就像深夜劃過的流星般一閃而過，照亮我成長的道路。下面就和大家分享兩個本人親歷的課改案例，以期共勉。

案例一：Book 1 Unit 2 Travel journal的warming up的教學片段

本單元教學話題是以旅行為中心的。

我發(fā)給學生簡易中國地圖，并問學生知道哪些交通工具。學生回答“bus，train，ship，plane”。我問學生最喜歡哪種交通工具，學生甲回答最喜歡汽車，因為汽車方便。學生乙說最喜歡火車，因為火車快。之后我要求學生以組為單位，詳細討論各種交通工具的優(yōu)缺點并進行匯報。我又問：“如果要前往某個城市，該選用哪種交通工具？”要求學生根據(jù)地圖或在多媒體上查詢各大城市到南昌的距離，然后討論決定。在討論過程中，有學生報告電腦出現(xiàn)故障，無法完成任務(wù)。我問全體學生：“如果要回答這個問題是否一定要知道精確的距離？”有學生提出用目測簡易地圖，還有學生提出可以先在簡易地圖上畫出南昌與各城市的距離線段，然后用尺子量相對長度，通過比較相對長度，就可得出各城市與南昌距離的遠近，從而可以選擇相應(yīng)的交通工具。我表揚了學生的想法，詢問：“哪一種方法更好呢？”經(jīng)過討論，學生一致贊同用后者解決問題。話題取得巨大成功。

這一情況充分說明學生是具有自主學習能力的。自主學習能力能激發(fā)學生的學習熱情，并且對學生的巨大影響往往出乎我們的預(yù)料。因此，我們應(yīng)當相信并大力培養(yǎng)學生的自主學習能力，當好學生學習道路上的路標和燈塔，不能也不應(yīng)該當所謂的“全陪”和“GPS導航儀”。如果教師能真正做好角色轉(zhuǎn)型，那自主學習的能力將是伴隨學生一生的重要財富。

案例二：Book 4 Unit 1 Women of achievement的warming up的教學片段

本單元教學話題是圍繞著偉大女性展開的。

首先，按照由易到難的原則，我將六幅女性肖像逐一呈現(xiàn)給學生。學生很容易地就辨認出了宋慶齡，然后我請學生談?wù)撘幌滤螒c齡的相關(guān)情況，學生搖頭。我接著問學生是否了解其他圖片中的女性，學生又搖頭。我請學生閱讀圖片下方的內(nèi)容，并問“她們有什么共同之處？”和“什么讓她們?nèi)绱藗ゴ?？”在讓學生進行討論并展示后，我把答案進行板書總結(jié)，然后問“是否在生活中認識偉大的女性？為什么她們偉大？”有的學生答媽媽和老師等。我要求學生進行小組討論并演講。此時全班開始熱烈討論。教學進展到這里十分順利。學生于任務(wù)中了解了單元話題，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了對偉大女性的敬仰之情，掌握了重要單詞，取得了一箭多雕的效果。

但在問一個緘默不語的學生不討論的原因時，他不屑地大聲說討論沒有意思，考試也不考口語，他初中的老師就從來不組織討論，而且還質(zhì)疑我的教學方法有問題。我本打算在不影響全班學生的情況下個別進行解決的。然而這時全班都靜了下來，而且有幾個學生也在附和。這時我的大腦在飛速運轉(zhuǎn)，因為我立刻意識到，如果這時不做出正面的回應(yīng)，不僅本節(jié)課的討論活動無法進行，而且還將影響今后的活動。于是我大聲地告訴大家：“英語月考的確不考口語，但是練好口語能很好地促進英語語感的形成，如果不開口練習對話，學習效果將大打折扣。學習語言就好比戰(zhàn)士出征，我們的武器就是我們的感官：眼、耳、口等。其中眼睛最重要，但是如果我們光用眼睛去學習，而把耳朵和嘴巴這樣的強力武器鎖起來不用的話，那學出來的就是啞巴英語，而且吃力不討好。如果我們把所有的感官都充分運用起來的話，大腦將全面而迅速地掌握英語，考試也才能真正考好。剛才這位學生能對老師的教學方法提出質(zhì)疑，說明他善于思考。希望他以后可以直接提問題，不要等老師問才說。因為早一點提出來，我們就可以早一點解決，大家也就能更早的受益，希望這位同學不要太吝嗇。”話音剛落，大家不約而同地鼓起掌來，而那位同學不好意思地撓了撓頭，也鼓起掌來。

這個案例說明在教學中出現(xiàn)一些突發(fā)事件是很正常的，是符合學生的年齡特點的。課前的充分預(yù)設(shè)能有效地規(guī)劃課堂教學，但教師不可能預(yù)設(shè)課堂教學中發(fā)生的一切。這就需要教師積極應(yīng)對，冷靜思考，運用智慧解決問題，并把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，促進課堂教學的順利進行。而幽默不失為一種好方法，幽默是智慧，幽默帶來的是深思、醒悟和教育。這需要教師運用教學機智，在第一時間作出恰當反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)出人意料的語言情境，使偶發(fā)事件得以解決，并使學生以輕松愉快的心情更加專注于教學活動，從而保證了課堂教學的順利進行，提高了課堂教學效率和糾正了學生錯誤的學習態(tài)度。如此通過有針對性、中肯和恰當?shù)卦u論，揭示事件本身的意義和價值，闡述運用教學機智解決課堂偶發(fā)事件，變偶發(fā)事件為生成資源的案例，無疑是具有啟發(fā)性的。

·編輯魯翠紅