王淵（寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)）

高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王淵
（寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)）

教育的目的不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)是什么，還要教會(huì)學(xué)生怎么去得到自己想要的知識(shí)。前者是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，后者是主動(dòng)探索的過程。物理教學(xué)中，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。高中是培養(yǎng)學(xué)生“三觀”的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳階段，以高中物理教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)施提出了三個(gè)要點(diǎn)：遵循認(rèn)知規(guī)律；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革；開展探究活動(dòng)。對(duì)其他高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有一定的參考意義。

高中物理；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，高中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑造性，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以達(dá)到事半功倍的效果。這是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生還沒有形成固定的思維定式，對(duì)新知識(shí)和新事物的接受能力較強(qiáng)，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，不容易受到既有認(rèn)知的影響。本文從高中物理教學(xué)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了討論，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓他們能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決問題。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指通過人類思維在揭示事物客觀規(guī)律和本質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新穎的、前所未有的，或者具有獨(dú)到見解的思維成果的總稱。它包括發(fā)散性思維、集中性思維、逆向思維、超前思維、聯(lián)想思維等。

就一般性思維而言，創(chuàng)造性思維具有否定性、疑它性、多元性、獨(dú)立性等。創(chuàng)造性思維的否定性主要表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有社會(huì)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)存事物的思想的否定，這是建立在對(duì)舊有事物有著深刻認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上的，只有對(duì)現(xiàn)存的事物、現(xiàn)象有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，才有資格對(duì)這個(gè)事物或現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判、否定，這個(gè)思維碰撞的過程，正是因?yàn)槿祟悓?duì)舊有思維的懷疑，也就是疑它性。多元性的存在是因?yàn)橥瑯拥膬?nèi)容不同的人會(huì)有不同的理解，在此基礎(chǔ)上就會(huì)形成思維的多元化。群體思維是建立在個(gè)體思維的基礎(chǔ)上的，從這個(gè)角度看思維又具有一定的獨(dú)立性。

二、怎樣在物理教學(xué)中貫穿創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思維再創(chuàng)造，通過總結(jié)前人思維的共同點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)知水平和獨(dú)到見解，提出新的、獨(dú)特的、具有社會(huì)價(jià)值的新的思維方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，需要更多的具有創(chuàng)造性思維的人才進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新和探索。物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)行科學(xué)探索和創(chuàng)造有著積極的推動(dòng)作用。本文提出了遵循認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，開展探究活動(dòng)三個(gè)要點(diǎn)。

1.遵循認(rèn)知規(guī)律

思維是大腦對(duì)客觀事物和現(xiàn)象概括歸納的反映。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，要遵循人類大腦的認(rèn)知規(guī)律。思維本身是一個(gè)抽象的概念，創(chuàng)造性思維要做到的是跳出具體的事情，思考事情背后的本質(zhì)和推動(dòng)事情發(fā)展的原因，通過結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)找到解釋這個(gè)事物運(yùn)作規(guī)律的模型。對(duì)于已經(jīng)掌握了全局性的思維方式和規(guī)律的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)和思維的跨領(lǐng)域遷移，最大化知識(shí)的價(jià)值，做出更好的思維判斷。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)改革是幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的另一種方法。物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上也是歸納與演繹的過程。在實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地要求學(xué)生應(yīng)用歸納和演繹的思想，就能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。比如，在電流表、電壓表測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)中，老師給學(xué)生講解了理論知識(shí)后，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，這個(gè)過程中，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。這樣給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，學(xué)生在既有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行思維創(chuàng)新，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)。

3.開展探究活動(dòng)

探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)象提出問題、猜想假設(shè)，以科學(xué)的手段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分析論證的過程。開展探究活動(dòng)的過程本身就具有一定的未知性和不可預(yù)測(cè)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在研究多個(gè)物理量對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象的影響時(shí)，可以用控制變量法保持其余物理量不變，單一研究某一個(gè)變量對(duì)物理現(xiàn)象的影響，再對(duì)其他變量依次研究。學(xué)生從中理清了本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的大致思路。接下來，教師要給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生更條理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。本次實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的變量太多，可以進(jìn)行任務(wù)分配，各小組分別研究某一個(gè)因素。請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組討論實(shí)驗(yàn)需要考慮的問題：如何控制其他變量，實(shí)驗(yàn)需要哪些工具等。小組根據(jù)老師演示的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)自己小組的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)表格。這個(gè)探究過程和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了結(jié)合，老師同樣可以把探究和生活結(jié)合，利用生活中的常見情境幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

高中是學(xué)生形成自我人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀的重要時(shí)期，這個(gè)階段的高中生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿了好奇，勇于探索。本文結(jié)合高中物理教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)施提出了三個(gè)要點(diǎn)：遵循認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，開展探究活動(dòng)。可以作為其他學(xué)校物理教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的參考。

［1］孫開森.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑研究［J］.學(xué)周刊：C版，2013（10）：160.

［2］王飛科.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效方法［J］.軟件:電子版，2014（3）：124.

·編輯魯翠紅