●周志英

探索建立跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體

●周志英

為推進兩地醫(yī)教結(jié)合工作，衢州和麗水兩地建立了跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體，積極探索資源共享、優(yōu)勢互補、區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展模式，初步實現(xiàn)了共同體建設(shè)目標(biāo)。

跨地區(qū)；醫(yī)教結(jié)合；共同體

2015年4月，浙江省教育廳確定了第一批共15所醫(yī)教結(jié)合實驗校，其中衢州和麗水兩個地市各有4所特殊教育學(xué)校進入實驗校名單。當(dāng)年6月，兩地達成共識，建立了跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體，合作推進兩地醫(yī)教結(jié)合工作。

一、跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體的創(chuàng)建途徑

（一）構(gòu)建共同愿景

在衢麗醫(yī)教結(jié)合研究共同體中，共同的信仰就是建設(shè)醫(yī)教結(jié)合有效工作模式，促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升；共同的價值追求即“為了殘障學(xué)生更好地發(fā)展”；共同的理念為合作與共享。

合作包括研究課題的合作、師資隊伍建設(shè)的合作、特色課程建設(shè)的合作等。共享理念來源于對每個成員學(xué)校付出的回報，體現(xiàn)了權(quán)利與義務(wù)的對等。根據(jù)醫(yī)教結(jié)合的合作協(xié)議，可以共享專家資源、信息資源、課程資源等。醫(yī)教結(jié)合研究共同體本著“優(yōu)勢互補，互相協(xié)作，共同提高”的原則，充分發(fā)揮共同體的力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，以強帶弱，積極探索資源共享、優(yōu)勢互補、區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展的共同體新模式。

（二）建設(shè)保障機制

跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體是一種非正式組織，它的組織形式是聯(lián)盟。各成員學(xué)校是互相獨立的，地位是平等的。不是行政上的隸屬關(guān)系，而是資源共建和共享的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。但是，醫(yī)教結(jié)合研究共同體也具有一定的組織目標(biāo)、組織架構(gòu)、合作章程、合作協(xié)議。這是構(gòu)建跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體的保障。

（三）開展課題研究

我們選擇了以課題研究為載體推進醫(yī)教結(jié)合工作，以教育科學(xué)的理論為指導(dǎo)，有目的、有計劃、系統(tǒng)地探索和研究醫(yī)教結(jié)合工作，不斷總結(jié)、升華經(jīng)驗，科學(xué)規(guī)范推進醫(yī)教結(jié)合實驗工作。

我們開展課題研究的合作形式較多樣，既有單個學(xué)校開展的研究，也有多個學(xué)校合作開展的研究，根據(jù)課題研究需要，以自愿的原則組建研究團隊，由某個專業(yè)的骨干教師帶領(lǐng)團隊進行研究。研究的領(lǐng)域也根據(jù)學(xué)校的實際情況來確定，如“學(xué)前聾兒語言康復(fù)研究”“學(xué)前自閉癥兒童的康復(fù)研究”“醫(yī)教結(jié)合理念下送教上門模式的研究”“縣域內(nèi)構(gòu)建學(xué)校與醫(yī)院合作開展醫(yī)教結(jié)合服務(wù)體系的研究”等。通過開展各項課題的研究既有效地解決了醫(yī)教結(jié)合工作中的一些困難與問題，又進一步促進了教師專業(yè)水平的提升。

（四）搭建交流平臺

為推進醫(yī)教結(jié)合研究共同體的發(fā)展，必須定期開展一些活動，以活動的開展來營造良好的氛圍。為此，我們每學(xué)期都要輪流在兩地學(xué)校開展形式多樣的研討交流活動，如問題分析、方案研討、課堂展示、個案分享、專家報告等。為了加強研討活動的有效性，我們還聘請了華師大教授和上海地區(qū)特殊教育學(xué)校校長、專家作為共同體的專家指導(dǎo)團隊，每次研討交流都會邀請專家做現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，我們還建立了“衢麗醫(yī)教結(jié)合工作群”，開展網(wǎng)上研討。

通過共同體活動的開展，共享優(yōu)質(zhì)資源，交流先進經(jīng)驗，整合了共同體內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的人力資源，共同提高學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合工作水平。同時，加強了合作交流，通過交流和探討，各實驗校不僅加深了對開展醫(yī)教結(jié)合工作意義的認(rèn)識，而且進一步明晰了醫(yī)教結(jié)合實驗的研究方案，明確了研究方向。

二、跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)實效

（一）發(fā)揮了指導(dǎo)中心的作用，提升了中心人員的專業(yè)水平

在衢麗“醫(yī)教結(jié)合研究共同體”的構(gòu)建與實施過程中，充分發(fā)揮了兩地特殊教育指導(dǎo)中心的研究、指導(dǎo)、管理和服務(wù)的職能，發(fā)揮其在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、平臺搭建、課題研究等方面的綜合作用，提高了各實驗校在醫(yī)教結(jié)合推進工作中的服務(wù)力和貢獻力，在發(fā)揮各自職能作用的基礎(chǔ)上形成了整體合力，促進了醫(yī)教結(jié)合實驗工作有序、有效地開展。同時，在醫(yī)教結(jié)合研究共同體運行過程中，促進了指導(dǎo)中心人員自身理論素養(yǎng)和實踐能力的提高。

（二）營造了良好氛圍，提高了醫(yī)教結(jié)合實驗的實效性

醫(yī)教結(jié)合的實施要求我們打破原有的特殊教育模式，從理念、技術(shù)、方法、途徑等各個方面深化改革。衢麗兩地的特殊教育學(xué)校建校時間短（市直學(xué)校除外），而且校長大多是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗而來，特殊教育專業(yè)知識相對欠缺。共同體成立之初，大家醫(yī)教結(jié)合的理念極其缺乏，對于如何在學(xué)校實施醫(yī)教結(jié)合實驗更是迷茫。通過共同體各項活動的開展，大家逐漸提高了對醫(yī)教結(jié)合工作的認(rèn)識，明確了落實醫(yī)教結(jié)合工作是特教學(xué)校自身發(fā)展的需要，我們要通過教育與康復(fù)相結(jié)合的研究，從深度和廣度兩個方面挖掘特殊教育的內(nèi)涵，從而整體提升特殊教育的發(fā)展水平。

在活動過程中，共同體各方切實履行職責(zé)，毫無保留地將本校的研究方案、管理理念、管理策略和管理措施提供給共同體學(xué)校，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，切實擔(dān)負(fù)起幫助、指導(dǎo)、促進共同體學(xué)校提高醫(yī)教結(jié)合工作水平的責(zé)任和義務(wù)。

更有意義的是，兩地除八所實驗校外，其他幾所特殊教育學(xué)校也都主動參與共同體的活動，積極開展醫(yī)教結(jié)合實驗探索，在衢麗兩地醫(yī)教結(jié)合理念已經(jīng)深入各特校。如開化培智學(xué)校開展了“醫(yī)教結(jié)合理念下的送教上門服務(wù)實踐探索”，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院合作，聘請專業(yè)醫(yī)生為送教對象（腦癱兒童）進行康復(fù)訓(xùn)練，探索“特教教師+康復(fù)醫(yī)生”的“1+1”服務(wù)模式。

（三）培養(yǎng)了專業(yè)隊伍，促進了教師素質(zhì)提升

醫(yī)教結(jié)合的開展，對特殊教育教師提出了更高的要求。要求教師在了解殘疾兒童需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)針對性的服務(wù)內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)、普通教育與特殊教育融合在一起，貫穿于整個學(xué)習(xí)之中，支撐殘疾兒童逐步適應(yīng)常態(tài)化的社會環(huán)境。教師的專業(yè)成長除了在常規(guī)教學(xué)工作實踐中實現(xiàn)，還依賴于一些特殊的教學(xué)任務(wù)所形成的基本循環(huán)來實現(xiàn)，醫(yī)教結(jié)合研究共同體模式的實踐運作為教師開展實踐研究，完成這些基本循環(huán)提供了條件，也為教師專業(yè)成長提供了機會。

在衢麗“醫(yī)教結(jié)合研究共同體”運行過程中，共同體成員緊緊圍繞教學(xué)和科研這兩條主線來開展活動。如在開展教研活動過程中，融入主題式、項目式教研；在開展科課題研究過程中，基于課堂教學(xué)、個案管理等一線問題開展科學(xué)研究，實現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合理論與實踐的一體化發(fā)展，提升了共同體內(nèi)學(xué)校教師的專業(yè)水平。

“醫(yī)教結(jié)合研究共同體”是衢麗兩地自覺組織起來的團體。在共同體的運行中，我們體會到“互利與共贏”是醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)目標(biāo)；“自覺與自愿”是醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)前提；“合作與交流”是醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)過程；“發(fā)展與提高”是醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)成果。

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（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學(xué)校，324000）

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