魏 小 換

(河南工程學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，河南 鄭州 451191)

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創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革探索

魏 小 換

(河南工程學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，河南 鄭州 451191)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)是一個復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，需要從教材建設(shè)、課程建設(shè)、評價體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)入手，拓展“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容，探索和改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新考試考核方式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和獨(dú)立探索的能力。

創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)改革

近年來，創(chuàng)新型人才對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的促進(jìn)作用愈來愈大，黨的十八大報告明確提出“要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，并把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提高到全面建成小康社會的重要目標(biāo)之一的高度。黨的十八屆三中全會又對全面深化高等教育綜合改革做出戰(zhàn)略部署，并提出“要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦學(xué)特色、爭創(chuàng)一流”。中央的這種要求，既反映了當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的階段性特征，又凸顯了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高校工作中的地位。為此《中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確立了到2020年要把我國建成創(chuàng)新型國家的奮斗目標(biāo)。因此，高校人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

一、引言

2005年3月，中宣部和教育部共同制定、頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的實(shí)施方案。根據(jù)上述文件的要求，我國普通高校從2006年9月開始試點(diǎn)在部分高校開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，并在2007年9月在全國高校全面推開，至今已運(yùn)行10年。10年來，理論界圍繞“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)實(shí)踐探索，在教學(xué)內(nèi)容的處理與拓展、教學(xué)方式方法的改進(jìn)和創(chuàng)新以及實(shí)踐課、多媒體等新式教學(xué)手段的使用等方面，取得了很大成就，但高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式同快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會需求仍存有一定差距。圍繞“人”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，高校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面還需進(jìn)一步改進(jìn)和探索。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程常常被一部分師生簡單地看作通識類教育，是一門思想政治理論的公修課，遠(yuǎn)不及像對待專業(yè)課一樣重視。因此在教學(xué)時，只要求歷史知識點(diǎn)的掌握、歷史觀和方法論的簡單認(rèn)知，不能與現(xiàn)代生活中的實(shí)際問題以及學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合。這就致使學(xué)生，更有老師，將此課當(dāng)作獨(dú)立于專業(yè)課之外、對個人能力培養(yǎng)沒有幫助的課程來看待，與學(xué)生能力培養(yǎng)割裂開來，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)短板具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是發(fā)展功能欠缺?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課以歷史為載體，具有較強(qiáng)的政治性，對過去歷史的分析和講解，使學(xué)生很難在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中找出適合的對應(yīng)點(diǎn)。最普遍也是最簡單的一種教學(xué)方式成為當(dāng)前“中國近現(xiàn)代史綱要”課的主導(dǎo)，即“教師在課堂上自我講授，學(xué)生在課堂上被動接受”。教師主導(dǎo)課堂，是課堂的“權(quán)威”，不鼓勵也不接受學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑和參與；學(xué)生則處于次要地位，不主動也不情愿對知識思考。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生沒有選擇的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生面對生活和學(xué)習(xí)時應(yīng)有的行為選擇能力與價值判斷能力。二是引導(dǎo)功能不強(qiáng)。以歷史為平臺的“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)，理論性強(qiáng)，滲透著歷史唯物主義必然性以及政治性的分析。教師在課堂上往往簡單地以具體知識點(diǎn)為導(dǎo)向，進(jìn)行純理論的講解，不重視能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生也只關(guān)心分?jǐn)?shù)，無視學(xué)習(xí)過程，習(xí)慣于被動聽講，缺乏主動思考與質(zhì)疑能力。三是缺乏實(shí)踐性和開放性。在國史和國情的教學(xué)中，教師向?qū)W生傳遞知識的過程是單向的，課堂討論、課外學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐在教學(xué)中幾乎沒有體現(xiàn)。即使學(xué)生參與了上述實(shí)踐，大多數(shù)也是流于形式，教師在總結(jié)時對現(xiàn)實(shí)的社會問題也避而不談，只是簡單按照課本的理論解釋，缺少必要的、現(xiàn)實(shí)的邏輯分析，活生生地把現(xiàn)實(shí)與教材割裂開來，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的障礙，作者認(rèn)為“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)應(yīng)順時、順勢而為，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

梳理10年來“中國近現(xiàn)代史綱要”課程建設(shè)歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，進(jìn)一步完善和改進(jìn)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程建設(shè)，以適應(yīng)目前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才的需要，是本文寫作的動因。對此，本文主要從教材建設(shè)、課程建設(shè)、評價體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)上提出自己的思考。

二、圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程包含政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多學(xué)科知識，具有鮮明的實(shí)踐性和豐富的人文科學(xué)內(nèi)容。

(一)拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。由高校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)編寫的《中國近現(xiàn)代史綱要》教材，是中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，于2007年2月由高等教育出版社出版，教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組在2008年、2009年、2010年、2015 年對教材進(jìn)行了四次修訂，各方面達(dá)到了很高水準(zhǔn)。然而，仍有一些不足之處：一是由于教材篇幅和課程性質(zhì)等方面限制，編寫過于強(qiáng)調(diào)理論性，對一些歷史實(shí)事描述過于簡略。例如，教材在敘述帝國主義列強(qiáng)在對中國進(jìn)行文化滲透時，所用篇幅不足兩頁。二是教材每一章后面所指定的閱讀文獻(xiàn)多為領(lǐng)袖著作，學(xué)術(shù)性和史料性的文獻(xiàn)較少，這在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的興趣。三是教材的編寫著眼于全國高校，在照顧普遍性的同時，缺少了地方特色和鄉(xiāng)土氣息。綜合上面三點(diǎn)因素，老師在教材使用過程中要適當(dāng)拓展和延伸教材內(nèi)容，努力構(gòu)建一個科學(xué)的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)體系。我們知道，歷史知識可以對人們解決現(xiàn)實(shí)問題提供啟迪和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新的平臺和基礎(chǔ)。創(chuàng)新應(yīng)以歷史知識為支持，知識來源于實(shí)踐，創(chuàng)新也來源于實(shí)踐，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也要立足實(shí)踐，把實(shí)踐作為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣才能圓滿地將近180年的歷史與當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。“中國近現(xiàn)代史綱要”課是一門具有深厚而廣泛歷史知識的課程，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合時，需要教師具有深厚的人文、社會、歷史、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識，并最大限度地對這些知識進(jìn)行整合、取舍、互補(bǔ)、協(xié)調(diào)，把多學(xué)科知識融會貫通，汲取營養(yǎng)、獲得思想啟迪，把最前沿的信息及現(xiàn)實(shí)問題與“中國近現(xiàn)代史綱要”課程知識點(diǎn)整合到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生思維能力，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、解決問題的能力。因此，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)并不是簡單地“教師講、學(xué)生聽”，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動思考?xì)v史和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)他們創(chuàng)造能力。

首先，教學(xué)中要挖掘新史料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。比如，在講授“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建”時，讓學(xué)生知道，12名黨代表和1名個人代表由于黨的“一大”后選擇道路不同，展現(xiàn)了迥異人生。其次，通過紅色的影視資源從歷史偉人身上學(xué)習(xí)創(chuàng)新品質(zhì)。影視資料所展現(xiàn)偉人的強(qiáng)烈求知欲、獻(xiàn)身人類事業(yè)的內(nèi)在動力、堅強(qiáng)意志，以及敢闖、敢冒風(fēng)險、敢于懷疑和批判的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格等是創(chuàng)新型人才須具備的條件。最后，挖掘中國共產(chǎn)黨的奮斗歷史，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。黨是靠艱苦奮斗發(fā)展和壯大的，井岡山的斗爭、抗日戰(zhàn)爭、大生產(chǎn)運(yùn)動無一不彰顯著艱苦奮斗精神的理性光芒，延安精神、紅旗渠精神無一不是創(chuàng)新的體現(xiàn)，新民主主義理論、改革開放理論無一不是創(chuàng)新的結(jié)果。

(二)探索和改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的“中國近現(xiàn)代史綱要”課講授方式多以教師為主導(dǎo)，采用說教式、權(quán)威式和注入式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，師生之間基本沒有互動，教與學(xué)被割裂開來，教師教學(xué)方法呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，學(xué)生主觀能動性沒有被激發(fā)，這與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極不對應(yīng)。“2005年”方案明確一學(xué)期“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)時間為32個課時。要把170多年來中國近現(xiàn)代史的重大事件、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展脈絡(luò)一并給學(xué)生講清楚，并且要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不是一件簡單的事情。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方式勢在必行。

首先，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是科學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提。一切發(fā)明創(chuàng)新都是在人們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中進(jìn)行的，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展不竭的動力”。教學(xué)過程在本質(zhì)上是學(xué)生對事物創(chuàng)造性再認(rèn)識的過程，也是有著各自差異性探索、發(fā)明和創(chuàng)造的過程。因此，對事物具有強(qiáng)烈的問題意識，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

其次，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教師在教學(xué)中要主動改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為本的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動思考?xì)v史問題。教師要在課堂上為學(xué)生營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)探討氛圍，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，支持、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對心中疑問大膽、主動爭論，并提出質(zhì)疑。同時教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)歷史知識講解者和課堂權(quán)威者的地位，主動與學(xué)生溝通交流，把自己的角色定位為課堂教學(xué)的合作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，一方面要消除學(xué)生質(zhì)疑時的心理顧慮，另一方面要提供真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題供學(xué)生思考。這種教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不僅是教育教學(xué)技巧和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變。

最后，教師要勤于鉆研課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)置問題的虛擬情境，讓學(xué)生置身于問題情境中，在認(rèn)知上引起學(xué)生的沖突，引起學(xué)生解決問題的沖動，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)置問題的虛擬情境要采用多種多樣的方式方法，把歷史資料、歷史圖片、歷史文物等與多媒體結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于虛擬的歷史問題情境中，凝縮歷史時空，在虛擬的情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如在講第九章“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”中“探索中的嚴(yán)重曲折”一節(jié)時，通過播放教學(xué)短片，邊思考邊觀察，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到一個直觀、形象的虛擬情境中，學(xué)生就會不自覺產(chǎn)生對設(shè)置的問題進(jìn)行解決的沖動，并把疑問和想法提出來：為什么會出現(xiàn)反右擴(kuò)大化？為什么會出現(xiàn)“大躍進(jìn)”？為什么會重提階級斗爭的口號？提出這些問題后，學(xué)生急于想從教學(xué)中獲得答案。教師可對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，解答學(xué)生困惑。

(三)創(chuàng)新考核方式，發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向功能，營造適于創(chuàng)新的氛圍。對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過筆試、動手、表達(dá)等方式，以分?jǐn)?shù)或等級形式給學(xué)生一個直觀評價，這在教學(xué)過程中是必需的和必要的。但目前的考試考核形式大多只追求一個結(jié)果，忽視了產(chǎn)生結(jié)果的過程，忽視了這個結(jié)果的引導(dǎo)功能、激勵功能和反饋功能，這就大大弱化了考試的功能。圍繞評價和考核方式改革，應(yīng)通過改革課程考核和評價模式，逐步建立起新的切合實(shí)際、適于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、便于操作的考核和評價模式。

首先，發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新能力?！爸袊F(xiàn)代史綱要”考試成績要綜合化，改變一張試卷確定總成績的現(xiàn)狀，加入平時考試、考查成績，平時成績和期末成績各占總成績的一半。平時成績包括學(xué)生上課出勤率、課堂參與討論、期中論文寫作、社會實(shí)踐參加情況。平時成績重點(diǎn)考查學(xué)生以下個幾個方面素質(zhì)：學(xué)生的日常思想行為如何，獲取知識是否積極主動，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確完整，情感表達(dá)和價值觀取向是否向上健康。這些考查導(dǎo)向，可以把學(xué)生逐步從死記硬背的傳統(tǒng)考核考查模式中引向主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及提高創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面的軌道上來。期末考試考核內(nèi)容是學(xué)生一學(xué)期來在課堂內(nèi)、外學(xué)到的關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”的知識點(diǎn)以及體會和感悟等，考查的重點(diǎn)是學(xué)生對知識的把握和綜合運(yùn)用能力。依靠具體成績的指向性，引導(dǎo)他們更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而豐富學(xué)生自身的知識體系，激發(fā)創(chuàng)新品質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力。

其次，創(chuàng)新考試方式，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。現(xiàn)行考試方式和考試內(nèi)容單一，命題形式呆板，不利于學(xué)生個性發(fā)展和能力的提高，有悖于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是在命題和考核方面，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)際問題的分析和解決能力。試題設(shè)置應(yīng)從簡單知識點(diǎn)的考查向綜合能力考查轉(zhuǎn)變，把主觀考試與客觀考查相結(jié)合、開卷考試與閉卷考試相結(jié)合、平時考查與期末考試相結(jié)合。二是在期中論文寫作方面，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提供不同的論文選題，如國際貿(mào)易專業(yè)、公共事業(yè)專業(yè)、人力資源專業(yè)等提供相應(yīng)的系列論文題目供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇相關(guān)題目，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣。三是引入應(yīng)用論文創(chuàng)作的考查。為避免學(xué)生在社會實(shí)踐寫作時抄襲，可要求學(xué)生將論文資料的搜集、整理、寫作與當(dāng)?shù)氐臍v史和人文研究相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)信息的搜集和處理能力，以及對事物的洞察能力和邏輯思維能力，這些都是創(chuàng)新能力培養(yǎng)必不可少因素。

最后是擴(kuò)展學(xué)生選擇空間，搭建創(chuàng)新思維平臺。社會實(shí)踐方面，允許學(xué)生自由選擇寫作教學(xué)視頻觀后感，可以利用假期寫“回鄉(xiāng)記”、“談訪錄”，也可到革命紀(jì)念館和博物館參觀學(xué)習(xí)，然后以文字或圖文并茂形式表達(dá)參觀后的感受與收獲，或自拍自演反映主旋律的情境劇。實(shí)踐既是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題和他們關(guān)心的實(shí)際問題，以團(tuán)隊(duì)的形式，既分工又合作，查找相關(guān)資料、圖片、視頻、音頻，編寫情境劇，表演時臺上演講與臺下觀眾互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在做中學(xué)、學(xué)中做，提高他們表達(dá)、思辨、組織能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的新創(chuàng)能力。

三、結(jié)論與思考

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個大的系統(tǒng)工程，涉及家庭教育、社會教育、學(xué)校教育以及政治、經(jīng)濟(jì)、教育體制等。單從學(xué)校教育中的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)來講，它也絕不僅僅限于以上三個部分，還要從以下兩點(diǎn)著手。

第一，打破思維的桎梏，轉(zhuǎn)變教育思想。作為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教師，我們在課堂教學(xué)時，主動鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，在紛繁復(fù)雜、博大精深的“中國近現(xiàn)代史綱要”的知識海洋里面，有條件地選出能夠適應(yīng)目前大學(xué)生心理、知識需求，促進(jìn)他們個性發(fā)展，引導(dǎo)他們追求幸福生活、具有責(zé)任意識的史學(xué)知識，并引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。我們知道，當(dāng)代青年學(xué)生具有清晰的主體意識以及強(qiáng)烈的理解和認(rèn)識社會的愿望，而今他們對知識獲取的渠道比以前任何時代都要多樣。他們具有強(qiáng)烈的通過學(xué)習(xí)來發(fā)展自我和完善自我的愿望，不愿被動和消極地接受死記硬背的知識。因此，教師要敢于擺脫頭腦中長期存在“以教材為中心知識點(diǎn)傳授”教育觀念的思想羈絆，在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生個性化的發(fā)展，把社會熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題與歷史知識講解相結(jié)合，并利用廣博的知識對此進(jìn)行拓展。這種貫通古今的講課方法，必定會受到青年學(xué)生的歡迎。

第二，走出教材的束縛，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。“中國近現(xiàn)代史綱要”教材結(jié)構(gòu)的安排，按時間順序把中國近代170多年以來的歷史劃分為三個部分，每部分下面再獨(dú)立編排相關(guān)章節(jié)和綜述，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，一方面突出了教材的重點(diǎn)，另一方面有助于展現(xiàn)近現(xiàn)代歷史發(fā)展脈絡(luò)與歷史規(guī)律。課堂教學(xué)是一個創(chuàng)造性的活動，教師和學(xué)生都不能囿于網(wǎng)絡(luò)資料、輔導(dǎo)用書和教材之中，必須實(shí)現(xiàn)以教材教學(xué)為中心向以能力發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。采用多種多樣的形式，如專題講座、影視資料、開放討論、課堂辯論等，把知識貫穿到專題和學(xué)生的自主探索中。通過這種形式把對歷史人物的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)于歷史人物的生動有趣的故事，使學(xué)生切實(shí)地感受到歷史知識不再枯燥無味，而是充滿樂趣?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程首先是思想政治課，同時也是歷史課。政治發(fā)展規(guī)律通過歷史發(fā)展規(guī)律顯現(xiàn)，歷史必然由人類社會的發(fā)展來證明，歷史的偶然性又使社會的發(fā)展充滿變數(shù)和驚奇。因此要在“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)平臺上，把歷史唯物主義發(fā)展規(guī)律充分體現(xiàn)到各章節(jié)的傳授中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這首先要尊重歷史實(shí)事，避免在意識形態(tài)的浸潤下“喊口號”，讓歷史教學(xué)回歸客觀，少一些模式化的說教，多一些鮮活多樣的人物面孔。創(chuàng)新型人才的一個顯著特征是具有很強(qiáng)的對實(shí)際問題的分析和解決能力。從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角來看，這種能力的培養(yǎng)是建立在思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。任何一門課程都可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，每一門課程都可以抽象和總結(jié)出知識學(xué)習(xí)的根本指向，那就是思想、思考 、思索的能力。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，要增強(qiáng)學(xué)生的感知深度，就要著力創(chuàng)設(shè)能夠順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展、適合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的歷史氛圍和時代情景，以此進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，持續(xù)提高學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識理解和分析問題的能力。

總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不能簡單地理解為一種教學(xué)模式替代另外一種教學(xué)模式。它涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法以及對相關(guān)學(xué)科知識的選擇和整合，既是一個教學(xué)過程，又是一個復(fù)雜的創(chuàng)造性過程。在教學(xué)實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由被動教學(xué)和被動學(xué)習(xí)變成主動教學(xué)和主動學(xué)習(xí)，由教師主宰課堂變成教師積極引導(dǎo)。其中教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動探索的習(xí)慣、意識和能力，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的選擇、創(chuàng)新能力，著眼于學(xué)生潛能的挖掘、引導(dǎo)、激發(fā)，著眼于提升學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于教學(xué)過程的掌控、實(shí)踐成果的評價和整合。學(xué)生也要積極樹立學(xué)習(xí)過程的主體意識，在把握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，積極主動地思考、探索和學(xué)習(xí)，把自己鍛煉成一個具有獨(dú)立思考和獨(dú)立探索能力的創(chuàng)新型人才。

責(zé)任編輯：鄭國瑞

2016-06-09

2016年度河南工程學(xué)院校級本科重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。

魏小換(1981—)，女，河南鄭州人，博士，講師，研究方向：鄉(xiāng)村治理。

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