陽 輝，李永芬

（1.湖南省郴州市湘南中學；2.湖南省郴州市蘇仙區(qū)良田學校）

到底是教改出路，還是拔苗助長？
——對當前我市“2+4”模式探索實踐的思考

陽 輝1，李永芬2

（1.湖南省郴州市湘南中學；2.湖南省郴州市蘇仙區(qū)良田學校）

北京、上海等地學校承接國家教改項目試點“2+4”模式，本質(zhì)上是學制改革探索，目的是通過改革試驗，對中學六年的課程進行整體設(shè)計與優(yōu)化，探索更為個性化的人才培養(yǎng)模式。郴州市從2014年底起，有部分學校自主進行“2+4”模式嘗試，受到部分家長、學生好評，但也有相當部分家長、學生對此質(zhì)疑，甚至部分老師也對此提出異議。

“2+4”模式；學制改革；課程設(shè)置

“2+4”模式到底是教改的出路，還是應(yīng)試教育的升級版，對學生進行拔苗助長呢？筆者對此也有不明之處，尤其對當前部分學校的不當做法不敢茍同，疑慮之處，也有一點思考。

一、“2+4”模式的由來

何為“2+4”模式？從字面上簡單地理解，所謂的“2+4”模式即初中讀兩年，高中讀四年。相對于我國目前普遍的初中讀三年，高中讀三年的學制要求，這種嘗試實際上已是一種學制的改革探索。二四學制的探索實施根源于新一輪課程改革中北京部分中學所承擔的“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“開展普通高中特色發(fā)展實驗”等國家教改試點項目，目的是通過改革實驗，對中學六年的課程進行整體設(shè)計與優(yōu)化，探索更為個性化的人才培養(yǎng)模式。

目前，北京十一中、成都七中嘉祥外國語學校等都取得了一些有益的經(jīng)驗，但二四學制的改革是個系統(tǒng)的工程，仍在試點探索當中，尚無定論，不宜推廣。

二、我市“2+4”模式的探索現(xiàn)狀

郴州市一中從2014年12月起開設(shè)首屆“水木未名”二四學制高中實驗班，從而掀開了郴州市各?！?+4”模式教改探索的序幕。郴州中學“2+4”模式熱潮緣于市政府近年出臺的《關(guān)于進一步提高全市普通高中辦學水平的指導意見》。此次指導意見明確提出要“加大發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和留住拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的優(yōu)秀生源力度”，并首次提出“鼓勵高中學校向初中學校派出領(lǐng)導和教師，探索“初高中‘二四學制’模式”以及“鼓勵示范性高中學校積極探索組建‘拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點班’”。目前，我市各?！?+4”模式的探索主要有以下兩種做法：

一種做法是首先從初中學校初二學生中選拔出“學有余力、學科有特長、綜合素質(zhì)高（包括文化、身體、心理）、社會實踐能力強”的學生。高中學校在高中四年第一學年中，盡快完成初中九年級國家大綱課程，并銜接切入高中課程，避免對相同知識點的重復(fù)學習，從而加快了整體教學進度。

另一種做法是生源條件有限，為留住有限的優(yōu)質(zhì)生源，嘗試進行“2+4”模式教學，但這種嘗試大都為簡單的“2+4”行為，即通過將物理化學等課程“前移”，將初中3年的所有課程學習壓縮到2年學完，初中第3年則直接進入高中課程學習，加快高中課程的學習進度，從而為高考復(fù)習擠出更多時間，達到提高高考升學率的目的。

三、“2+4”模式需處理的關(guān)系

“二四學制”的探索實施也同樣要走“先試點，后推廣”的路子，在試點的過程中逐步完善才能證明其合理性，所以，在探索實施中要注意處理好以下幾個關(guān)系。

1.怎樣進行課程設(shè)置

部分學?！?+4”模式在課程設(shè)置上的做法就是簡單將初二、初三的課程盡量“前移”，如，將初二才開設(shè)的物理移到初一，將初三開設(shè)的化學移到初二等。結(jié)果就是除了極少部分學習能力強的學生能學懂外，大部分學生則是越學越吃力，越學越不懂，慢慢就會跟不上。之所以會有這種情況出現(xiàn)，這固然與學生的學習能力有關(guān)，其實，擅自改變課程設(shè)置，破壞教學規(guī)律才是“罪魁禍首”。

目前，我市大部分不具備條件的學校開設(shè)“2+4”實驗班，均是一味地趕教學進度，為中考、高考贏取更多的復(fù)習時間，這實際上是簡單粗暴的蠻干。

2.怎樣處理與中考、高考的關(guān)系

“二四學制”從課程設(shè)置、教學體系等方面都不以中考為目的，而是強調(diào)初高中思維的銜接，讓初中生更順利地適應(yīng)高中生活，這與反復(fù)強化中考的現(xiàn)行體制不同。從學校層面來說，以我校為例，嘗試“2+4”模式，除了上述目的外，留住本校初中的優(yōu)質(zhì)生源，防止外流，為本校高中發(fā)展提供助力也是目的之一。但要落實這一目標，就直接與現(xiàn)行體制的中考要求，尤其是與地方政府下發(fā)給學校的考評績效相沖突。強調(diào)學生中考成績，學校必然不敢在課程設(shè)置上進行大膽嘗試；強調(diào)學制改革，著眼高考和學生初高中思維的銜接，就必然犧牲中考反復(fù)復(fù)習的時間，影響學生中考成績，進而影響學校的工作業(yè)績和社會地位。

3.怎樣處理與義務(wù)教育的關(guān)系

在進行“二四學制”的探索實踐中，中學教育的義務(wù)教育法定屬性及年限問題不容回避。作為新生事物，“2+4”實驗班的出現(xiàn)在引發(fā)家長關(guān)注的同時，有家長就此質(zhì)疑，如果孩子在初中只接受兩年的學制學習，是不是違反了九年義務(wù)教育法？“2+4”實驗班是不是變相的“重點班”？實驗班只是針對學習優(yōu)秀的學生，其他普通學生并無參與感。

教育改革是大勢，“二四學制”改革的利弊一時難下定論，但各校嘗試探索“2+4”模式絕不能蜂擁而上，不考慮自身條件，否則還是弊大于利的。

·編輯 李琴芳