陳立康 劉 芳

（陜西省漢中市城固縣第一中學 陜西漢中 723200）

基于校本的高中歷史課程資源開發(fā)初探

陳立康 劉 芳

（陜西省漢中市城固縣第一中學 陜西漢中 723200）

歷史課程資源是指有利于實現(xiàn)歷史課程目標的各種資源的總和。歷史課程資源包括教材、教學設(shè)備、圖書館、博物館、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資源、歷史遺跡、歷史遺址、歷史遺物、出土文物等資源，包括教師和學生、家長和社會各界以及其他人力資源。歷史課程資源的開發(fā)與利用，對于實現(xiàn)歷史課程標準和提高歷史教學水平具有重要意義。

高中歷史 課程資源 開發(fā)

課程資源的開發(fā)與利用既有統(tǒng)一性，又有特殊性。從我國的實際情況出發(fā)，教學文本資源的基本單位是相同的物質(zhì)資源；學校教學評估的方法和系統(tǒng)是基本的統(tǒng)一，這些使課程資源開發(fā)具有統(tǒng)一性。同時，課程資源的開發(fā)又是有區(qū)域差別的，開發(fā)中又必須根據(jù)當?shù)氐臍v史文化資源特色，教師教學風格和個性特點，學生發(fā)展的特點和學校辦學特色的特點，這就使得校本課程資源開發(fā)必須從實際出發(fā)，逐漸形成能促進學生的發(fā)展，促進教師的成長，促進學校的發(fā)展的特色型課程資源，這就是特殊性。[1]

一、學生差異是課程資源校本化開發(fā)的基本依據(jù)

課程資源開發(fā)本質(zhì)上是為了學生的發(fā)展，促進學生的成長。而學生是存在個體差異的，他們因性別、家庭教育方式、知識接受方式及能力、個性特點等不同形式存在，這使他們的認知差異表現(xiàn)明顯：思維特征、認知風格和智力水平各不相同。正是一個學校從錄入新生開始，學生的基礎(chǔ)知識、學習習慣、認知風格都存在差異，所以適合教育教學需要的課程資源開發(fā)必須把學生的差異作為一種教學的生態(tài)資源，充分挖掘這種生態(tài)資源的教育意義和教學價值，只有這樣才能真正做到了課程資源的校本化。由此而開發(fā)出來的校本課程才能更符合學生需要，才能激發(fā)學生學習和探究欲望，才能達到校本課程應有的教育作用，實現(xiàn)教師教學引導的價值。[2]

二、教師專長是課程資源校本化開發(fā)的基本保證

高中教師是經(jīng)過高等教育專業(yè)訓練的專職專任人員，他們學科素養(yǎng)、學科思想、學科思維及知識儲備都是有獨特之處，每一位老師對同一個知識點的認知和見解是不同的，而一個學校甚至是一個區(qū)域內(nèi)同專業(yè)教師對同一問題的探討開發(fā)出來的課程資源，就是獨特的并符合校情校本化資源。歷史教師的專長是能博古通今、上知天文下知地理、集政治和地理及文學等多種學科素養(yǎng)于一身，知識儲備的豐富性必然有利于拓展校本資源的渠道，多渠道獲得資源、多角度分析研究資源都會有利于提高課程資源開發(fā)利用的有效性。正是教師博學才能敢于研究和善于開發(fā)課程，另有教研組內(nèi)歷史教師分工合作，交流互補，達到資源共享，就更能保證校本化資源的穩(wěn)定性，也可以節(jié)約資源開發(fā)所需時間，還會保障校本課程資源開發(fā)的質(zhì)量。 可見，只要在課程資源校本化開發(fā)中，歷史教師各盡所能，各取所需，日積月累，發(fā)揮專長，就能逐漸形成以教師專長和學生興趣相互對應的校本資源和課程。

三、學校特色是課程資源校本化開發(fā)的內(nèi)在基石

學校是課程資源的重要載體。學校的辦學歷史、育人環(huán)境、文化精神、課程開發(fā)體系建設(shè)等都是課程資源的重要基石。尤其學校獨特的辦學歷史和文化積淀是歷史校本課程資源開發(fā)的內(nèi)在基石。城固一中是一所有93年辦學歷史的陜西名校，學校建立于1924年，校園環(huán)境優(yōu)雅，學校及周邊文化資源成為歷史課程資源開發(fā)的切入點。如我校有典型的北方四合院建筑——中院，有抗日戰(zhàn)爭期間西北聯(lián)大法商學院在此辦學的光輝歷史，學校西邊1公里處室絲綢之路開拓者張騫故里——博望侯張騫墓，學校南邊1.2公里處是城固鐘樓——這是漢中地區(qū)十一個縣區(qū)內(nèi)，僅此一處被保留下來的鐘樓?？梢?，校園歷史底蘊、文化積淀和周邊歷史文化遺址都是豐富的校本歷史課程資源。

四、區(qū)域歷史是課程資源校本化開發(fā)的特色外延

每個區(qū)域都有豐厚的歷史文化底蘊，即使是斷斷續(xù)續(xù)的歷史片段，它也承載著該地區(qū)歷史變遷的重要信息，是不可無視的歷史課程資源。城固縣有名勝古跡、人文景觀、文化遺址達437處，已出土文物3600多件，是僅次于河南安陽而位居全國縣級第二的歷史文化名城，而且城固也是絲綢之路申遺工作中陜南唯一的縣。城固縣有張騫等歷史名人、小河口會議等歷史遺址、五門堰等古代著名水利工程、“陜南第一祠堂”——原公鎮(zhèn)韓家祠堂、晚晴51位進士等人文歷史資源多處，這些歷史文化資源使城固具有了獨特的歷史文化特色和內(nèi)涵，這正是開發(fā)特色歷史校本課程的特色資源外延。

總之，校本課程資源開發(fā)是獨特的，它包含學生發(fā)展的特點、包含教師專業(yè)成長的經(jīng)歷、包含學校辦學的特色。因此，學校歷史課程資源開發(fā)必然要立足實際、立足校情及學情。校本課程資源的開發(fā)效率、效果更是反映一個學科教師素養(yǎng)和水平的教研成果，這就會督促每一位歷史教師將要承擔指導發(fā)展的責任，利用專業(yè)特色、區(qū)域特色開發(fā)出有發(fā)展性、指導性、實用性的校本課程。在校本課程資源開發(fā)過程中達到促進教師和學生共同成長，促進學校特色得到更大發(fā)展的目標，真正落實國家課程地方化、地方課程校本化、校本課程人本化的發(fā)展精神。[3]

[1]中學歷史校本課程開發(fā)的幾點認識——以《晚清史再認識》校本課程為例[J]. 楊冰. 歷史教學問題. 2007(05)

[2]新課程改革與高中歷史校本課程的開發(fā)[J]. 趙登明. 歷史教學. 2006(02)

[3]課程創(chuàng)生理論與建構(gòu)高中歷史校本課程[J]. 李林波. 廣西教育. 2005(Z5)