福建省晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)　韓國富

語用與情感齊飛，能力共應(yīng)用一色

福建省晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)韓國富

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從這句話中，我們明白語文課程的教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用；二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力?？梢娬Z文課程標(biāo)準(zhǔn)明確語言文字的運(yùn)用才是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是語文教學(xué)區(qū)別于其他課程的標(biāo)記。但是如果一味地追求“語用”功能，往往又會過猶不及，如何語用與情感齊飛，能力共應(yīng)用一色呢？那就要求教師在語文的閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練的點(diǎn)和契機(jī)，在恰當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練中有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，。

善用語用功能語文閱讀教學(xué)

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆倪@句話中，我們明白語文課程的教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用；二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來才能夠真正體現(xiàn)語文課程的綜合性與實(shí)踐性，從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。

但回首語文閱讀教學(xué)的發(fā)展路程，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)曾過多地關(guān)注對文本的理解，而放棄對文本表達(dá)方式的追究。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文之后，口語交際及習(xí)作能力方面都不能得到有效鍛煉與提高，形成語文教學(xué)的高能低效。隨著“語用”一詞的出現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)開始走向本源，回歸本真。由此語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確語言文字的運(yùn)用才是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是語文教學(xué)區(qū)別于其他課程的標(biāo)記。但是如果一味地追求“語用”功能，往往又會過猶不及，如何善用“語用”功能，讓語文閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩，落到實(shí)處呢？那就要求教師在語文的閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練的點(diǎn)和契機(jī)，在恰當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練中有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、兩花并蒂開，自是放光彩——語言應(yīng)用與情感體驗(yàn)相統(tǒng)一

教師對“語用”課堂的過度推崇，產(chǎn)生片面的認(rèn)識：認(rèn)為語文閱讀教學(xué)應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注閱讀文本的語用功能，注重語用的訓(xùn)練。但是，這樣一味片面地注重語言文字的訓(xùn)練，放棄文本情感方面的體驗(yàn)與感悟，這樣的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練是枯燥的、缺乏情感的。漢字的含義具有多重性，同一個(gè)字在不同的語境中表達(dá)不同的意思，由此產(chǎn)生漢字無可比擬的豐富性與創(chuàng)造性。所以說工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征，說明語文教師在教學(xué)過程中必須將工具性與人文性高度的統(tǒng)一起來，它們就像并蒂而開的兩朵花，只有同時(shí)勝放才能取得良好的效果，放射出奪目的光彩。

例如，北師大版五年級上冊古詩二首中的《飲湖上初晴后雨》一課，描寫西湖的美麗風(fēng)光，我通過美輪美奐的西湖畫面，配合美妙動聽的音樂，把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去。再通過形象生動的語言，帶領(lǐng)孩子反復(fù)吟誦，進(jìn)而體會詩歌描寫的美好意境。如在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”后，我聲情并茂地說：“風(fēng)和日麗，當(dāng)我們漫步西湖湖邊，我們會贊嘆道——（男生讀）細(xì)雨蒙蒙，我們蕩舟湖邊，我們會贊嘆道——（女生讀）……”讓學(xué)生的情感在朗讀中升華，在吟誦中體會。通過誦讀理解古詩文內(nèi)容、體會作者思想感情，體會古詩文的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，以西湖真美??！為題說說仿佛看到的美景，同學(xué)們踴躍發(fā)言。對西湖的贊美之情在聲情并茂的朗讀中得到升華，在美麗畫面的描述中提高了語言表達(dá)能力。讓語言文字的運(yùn)用能力在潛移默化中、在情感的噴發(fā)中悄然成長。在文本解讀上注重人文性與工具性的統(tǒng)一，讓孩子在感受西湖美景時(shí)在語言文字方面也得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。

二、年段分層疊，各自尋自在——語言應(yīng)用與年齡特點(diǎn)相適應(yīng)

打造語用課堂，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須找到語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，打開與文本對話的一扇扇窗口。在這個(gè)過程中，我們不但要關(guān)注到文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)在何處，也要關(guān)注到不同的年段的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該是不一樣的，只有符合年段特點(diǎn)的語用訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不滯后也不超前。

那么各個(gè)年段的訓(xùn)練特點(diǎn)又有什么不同呢？我們會發(fā)現(xiàn)低段的語文閱讀教學(xué)更多的應(yīng)該是關(guān)注語言文字學(xué)習(xí)方法與詞語的應(yīng)用能力的鍛煉；中段的語文閱讀教學(xué)更多的應(yīng)該關(guān)注到語言表達(dá)準(zhǔn)確能力、表達(dá)的條理性；而到高段則更加注重表達(dá)完成度與技巧的提高，能夠在一定程度上自如地運(yùn)用語言文字，準(zhǔn)確、具體、形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。抓住每一個(gè)階段的訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂的教學(xué)過程中尋找合適的語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在夠一夠就能拿到蘋果的愉悅中獲得成長。

例如，我在教學(xué)北師大版二年級上冊《特殊的考試》里“撿”字這個(gè)生字的時(shí)候，我出示了“撿”字的演變過程，讓學(xué)生明白“撿”原來是一個(gè)人的手，把零散的東西撿起來，所以是提手旁。讓學(xué)生給它換偏旁，鞏固學(xué)過的生字，讓他們觀察這個(gè)字在田字格的位置并認(rèn)真書寫。完成后讓學(xué)生用“撿”字造句，培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國文字的意識。

而中段的教學(xué)則是從詞向句段過渡，如在教學(xué)《林中樂隊(duì)》一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了從整體把握課文的基礎(chǔ)上，體會《林中樂隊(duì)》言之有序的寫作方法。課文伊始學(xué)生即縱覽全文找到中心句，再緊緊圍繞中心句體會課文是如何將它寫具體的。正是體現(xiàn)了中段語文閱讀教學(xué)的“語用”實(shí)踐。

高段則更加注重表達(dá)完成度與技巧的提高。例如，《包公審驢》就是一個(gè)很好的示范，我從朗讀入手，讓學(xué)生通過讀描寫包公的語言、動作、神情的句子，體會課文這樣寫的好處，進(jìn)一步感受包公的足智多謀。通過包公和小偷都使用計(jì)謀，包公所使用的計(jì)謀用在斷案上，可以稱為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門邪道上，只能被稱為陰謀，總結(jié)只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來才是個(gè)有用之材。既教育了孩子怎樣做人，又示范了可以通過語言、動作、神情的描寫把一個(gè)人寫活，把語言應(yīng)用和情感教育巧妙結(jié)合起來。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)處，語用凸顯現(xiàn)——語言應(yīng)用與教學(xué)細(xì)節(jié)相契合

劉仁增老師說：“課中教語言，體驗(yàn)一個(gè)‘足’字?！倍@個(gè)“足”字就是強(qiáng)調(diào)教師對閱讀文本的了解要足夠，能夠充分地關(guān)注到閱讀文本的細(xì)節(jié)之處，從而將課堂的文本理解、分析、感悟、交流活動，都轉(zhuǎn)化成語言應(yīng)用與練習(xí)。可見文本細(xì)讀對于閱讀教學(xué)來說更能彰顯文本的原生價(jià)值，能更有針對性地確定教學(xué)內(nèi)容，更有效地選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)形式，那該從哪些方面進(jìn)行“文本細(xì)讀”呢？我們可以從文本的核心價(jià)值、語言文字的元素、運(yùn)用方法技巧、文本表達(dá)的范式等方面進(jìn)行文本細(xì)讀等等。

例如，北師大版第五冊第十二單元“過年”，這一主題與同學(xué)的生活相貼近又有些遙遠(yuǎn)，身為農(nóng)村的孩子對各民族的風(fēng)俗習(xí)慣不一定都有了解，所以在教學(xué)這一組課文時(shí)，我十分注重在細(xì)微之處尋找語言的訓(xùn)練點(diǎn)，比如在教學(xué)《老北京的春節(jié)》時(shí)，抓住北京過春節(jié)時(shí)孩子們的表現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己剛剛過去的春節(jié)來談?wù)勛约旱母惺芘c過節(jié)時(shí)候的情景，由于親身經(jīng)歷又有文本作為范例，學(xué)生在講述的時(shí)候都十分有條理，也能夠具體生動地描述自己的經(jīng)歷。但在講述時(shí)每一件事情都是一樣的方式、一樣的具體，沒有一定的詳略搭配。因此，在教學(xué)文本的過程中，我特意抓住老舍先生描寫過程的中的詳略搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠明白重要的、有趣的事情應(yīng)該詳細(xì)描述，別的可以簡單一些，在課結(jié)束后再一次講述時(shí)，學(xué)生們就能夠有意識地運(yùn)用詳略方法讓自己的表達(dá)更加的精彩。

教育的過程是一個(gè)漫長的過程，并不是一時(shí)三刻就可以得到效果。但是課改之舟剛啟航，我們應(yīng)在已有探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，切實(shí)提高我們小學(xué)語文的課堂教學(xué)實(shí)效，把我們的語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！相信只要我們心中有目標(biāo)，手上有行動，那么提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力就不是一個(gè)空想，而是實(shí)實(shí)在在的能夠達(dá)到的目標(biāo)，希望在不久的將來，我們可以看到學(xué)生都能夠成為語言文字的主人。

［1］陳瑋.突出“語用”增強(qiáng)語文課堂教學(xué)有效性［J］.英民教育.2013年12期

［2］郭麗萍.隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語文“語用”課堂［Z］.維普網(wǎng)2013年12月

［3］黃德杰.教科研與教師成長［Z］.網(wǎng)絡(luò)日志.2010年

［4］劉吉才.略談小學(xué)語文語用型課堂的教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究

［5］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.修訂建議匯總報(bào)告