蘇 珊

（江蘇省常州市金壇區(qū)岸頭實驗學(xué)校）

不落下一個孩子
——小班化教育教學(xué)感悟

蘇 珊

（江蘇省常州市金壇區(qū)岸頭實驗學(xué)校）

小班化教學(xué)在許多學(xué)校都得以實施，隨著時代的發(fā)展，小班化教學(xué)將被更廣泛采取。根據(jù)國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)形式。

隨著各班人數(shù)的減少，使得原本針對全體學(xué)生的教學(xué)活動得以面向?qū)W生個體，教師在備課、上課、輔導(dǎo)的時候能更多地考慮到每個學(xué)生的知識水平、掌握能力，從而形成新的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力。大班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較多，在課堂上教師只有一人，面對諸多學(xué)生，教師難免不能個個都照顧到。然而，雖然學(xué)生數(shù)量減少了，教學(xué)時間和空間沒有變，但并不是教起來就一定輕松，教師研究學(xué)生的時間相對更加寬裕，輔導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)就更加繁重。

一、關(guān)于預(yù)習(xí)

以往大班教學(xué)中，教師在課前可能僅僅要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)，通過課前檢查或課堂提問來檢查預(yù)習(xí)情況。小班化教學(xué)中，教師在課前可采用多種手段來促進(jìn)、檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)。上課之前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況修改教案，根據(jù)學(xué)生的不同層次具體制訂教學(xué)難點和重點的解決方案。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

大班教學(xué)中如若組織小組合作學(xué)習(xí)，教師可能顧此失彼，學(xué)生也不一定會按照教師的要求去做。因為小班人數(shù)少，分組教學(xué)教師能夠兼顧，引導(dǎo)學(xué)生對有挑戰(zhàn)性、有一定難度的問題進(jìn)行分組探討，分組時可讓一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，也就是其他小組成員的“小老師”，讓“小老師”帶動每個組員進(jìn)行探討和研究。同時，課后也可以讓“小老師”監(jiān)督組員的作業(yè)及復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。

我在10人左右的后進(jìn)生班級中嘗試這一教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)更加好操作。我采取的模式是課堂練習(xí)加小組討論，每個人負(fù)責(zé)做1～3道題目（題目各不相同），不僅僅要能找到正確答案，還要說明自己的思維過程，先做好自己題目的學(xué)生可以去幫助其他學(xué)生。每個學(xué)生都有一次向老師求助的機(jī)會，公布答案后有獎有罰。一開始，由于是后進(jìn)生，對學(xué)習(xí)的熱情不高，已經(jīng)形成了“成績不好—不想學(xué)習(xí)—成績不好”的惡性循環(huán)，課堂上不動腦筋，等著老師或其他同學(xué)報答案是很正常的現(xiàn)象。但是在我的課堂練習(xí)中，最不愛動腦筋的學(xué)生也開始和其他同學(xué)討論問題，比如朱同學(xué)和張同學(xué)，我知道他們都不笨，之所以成為后進(jìn)生，完全是因為對自己要求不高和懶惰，我改進(jìn)了教學(xué)模式之后，他們倆人體現(xiàn)出了較高的思維分析能力。朱同學(xué)原本在課堂上一聲不吭，一字不寫，一動不動，現(xiàn)在不僅積極參與同學(xué)之間的討論，甚至和我討論題目，還能認(rèn)真做好筆記，可惜之前的頑固不聽課造成基礎(chǔ)知識太薄弱，只能弄懂部分基礎(chǔ)題，剛開始的回答都是錯的，我笑說：朱同學(xué)真是我們班的寶貝，每次都能準(zhǔn)確點出同學(xué)們易錯的點，我們班缺了他還真不行。他聽了這話，不好意思地笑了笑，之后的表現(xiàn)更加努力，這對他來講，已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。張同學(xué)由于是個女孩子，老師的話還會聽一點，但有喜歡上課偷偷睡覺的壞習(xí)慣。但在我的小班化課堂教學(xué)模式中，她不僅開動腦筋鉆研自己負(fù)責(zé)的題目，還幫其他同學(xué)做題。她的基礎(chǔ)比朱同學(xué)要好，所以，進(jìn)步更大，并且再沒發(fā)現(xiàn)她上課睡覺的現(xiàn)象。

三、關(guān)于個別輔導(dǎo)

上面說到小班化教學(xué)人數(shù)少，教師可以有充裕的時間來研究學(xué)生，也有充裕的時間來輔導(dǎo)個別學(xué)生。針對不同層次、不同個性、不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，教師要采用不同的輔導(dǎo)手段，面對面地進(jìn)行輔導(dǎo)。不僅僅是學(xué)習(xí)上，還有生活上、心理上都能拉近學(xué)生和教師之間的距離。不僅是課后的個別輔導(dǎo)，課堂上的個別輔導(dǎo)有助于物理實驗教學(xué)，對學(xué)生的個性發(fā)展和能力發(fā)展有莫大的幫助，使得實驗課的開課率會有很大的提高。不過，小班化教學(xué)對學(xué)校的實驗設(shè)施和教學(xué)設(shè)施有一些要求。

在我的小班化教學(xué)中，我鼓勵孩子們互相提問題，鼓勵孩子們針對自己負(fù)責(zé)的那幾道題目向我求助。剛開始他們都不愿意來辦公室提問題，我就每次主動叫一個同學(xué)來提問題，叫的次數(shù)多了，學(xué)生們就不會那么不好意思，并會主動跑來提題目了。

四、關(guān)于思想教育

班級小了，人數(shù)少了，教師有精力來研究每個學(xué)生的心理，有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。尤其是后進(jìn)生，由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，全面關(guān)心他們的思想，學(xué)習(xí)生活情況，與他們建立良好的師生關(guān)系，決不輕視和忽視他們，幫助他們分析落后的原因，鼓起他們克服困難的信心，使他們都有一個良好的學(xué)習(xí)心境，保持振奮的精神和心理平衡。使學(xué)生堅信正常人大腦發(fā)育，因遺傳而形成的差異是不大的，決定性因素是后天努力和勤奮，增強(qiáng)他們的自信心。

上面所說的不肯動腦的朱同學(xué)就是一個典型的例子。還有王同學(xué)，是一個非常聰明的男生，但物理成績總是不及格，給人的感覺就是已經(jīng)放棄了物理，我苦于找不到切入口做他的思想工作。一次物理考試，有一道非常復(fù)雜的電路圖題目，全年級沒幾個人做對，他雖然總分不及格，但這道題的電路圖卻畫對了。我抓住這個契機(jī)，給他加油鼓勁，從那時起他經(jīng)常到辦公室來問問題，也就是說他開始積極主動地學(xué)習(xí)物理了。

五、關(guān)于作業(yè)

班級人數(shù)少了，相對應(yīng)的，教師批改作業(yè)的量也少了，所以可以使用針對性較強(qiáng)的分層作業(yè)。充裕的時間使得教師可以實施作業(yè)面批，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)的力度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到很大的提高。

小班化教學(xué)為學(xué)生的個人提高提供了方便，也為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉提供了很大的空間，讓每一個孩子都能學(xué)有所長、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

李生濱.論我國小班化教育發(fā)展歷程與基本特征［J］.教育科學(xué)，2015（2）.

·編輯 王亞青