李 麗

（吉林省東遼縣金洲小學(xué)）

如何促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

李 麗

（吉林省東遼縣金洲小學(xué)）

當(dāng)今對(duì)教育的要求越來越高，農(nóng)村教育的形勢(shì)不容樂觀，教師自身專業(yè)素質(zhì)、理念、實(shí)踐能力等都成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，要想改變這種現(xiàn)狀，就要注重多渠道共進(jìn)，多方面促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有教師素質(zhì)提高了，才能改變農(nóng)村教育尷尬的局面。

教師專業(yè)化；參與；實(shí)踐；農(nóng)村教師

縱觀當(dāng)今教育的發(fā)展，農(nóng)村教育形勢(shì)不容樂觀，根據(jù)實(shí)際調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村教師中普遍存在以下問題：民辦教師轉(zhuǎn)正的多，專業(yè)對(duì)口的少；不思進(jìn)取的多，勤學(xué)好問的少；只教不反思的多，注重研究的少。而且，農(nóng)村教師多數(shù)對(duì)教學(xué)研究沒興趣，大多數(shù)敬而遠(yuǎn)之。他們認(rèn)為，這些活動(dòng)可看而不可用，離農(nóng)村教學(xué)實(shí)際“很遙遠(yuǎn)”。

我們常說：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。如何促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有從適應(yīng)當(dāng)今農(nóng)村教育的需求入手，了解農(nóng)村普通教師的呼聲，讓眾多的教師在理論上積淀，能力上提升，行動(dòng)上跟進(jìn)，才能真正促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、立足實(shí)際，因人而異

普通教師的專業(yè)發(fā)展不同于學(xué)術(shù)交流，必須定位在讓更多的人共同進(jìn)步。以前無論是哪一級(jí)別組織的活動(dòng)，很多基層教師都有這樣的感覺，那就是看起來感覺很好，但難以走近，更無法內(nèi)化應(yīng)用，原因就是過高地估計(jì)了教師的接受參與能力，忽略了最基層大多數(shù)教師的素質(zhì)。“傳經(jīng)”教師的教學(xué)理念比普通教師前衛(wèi)，自身素質(zhì)要比普通教師豐厚，這樣就在組織的活動(dòng)中，讓參與者產(chǎn)生了斷層。因此，應(yīng)該從農(nóng)村教師的需求出發(fā)，對(duì)準(zhǔn)他們素質(zhì)的缺失與不足，沉入底層去了解農(nóng)村教師的需求，研究什么樣的活動(dòng)才能讓他們?nèi)谌肫渲?，并從中得到最大限度的啟發(fā)、提升。

二、學(xué)有所用，提升自我

如果說培養(yǎng)好一個(gè)學(xué)生就會(huì)幸福整個(gè)家庭，那么培養(yǎng)好一名教師就會(huì)幸福無數(shù)個(gè)家庭。要想培養(yǎng)好教師，首先要了解教師的需求，教師需要的活動(dòng)才是最好的、有鮮活生命力的活動(dòng)，組織引領(lǐng)要從農(nóng)村教師的需要出發(fā)，讓他們覺得活動(dòng)的內(nèi)容是他們急需的，而且能摸著石頭過河，有“章”可循。如，可以組織名師送教活動(dòng)，選派名優(yōu)教師到相對(duì)比較落后的農(nóng)村進(jìn)行送教，那里教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，素質(zhì)偏低。名優(yōu)教師到農(nóng)村后，可以把自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、敬業(yè)精神帶到那里，與當(dāng)?shù)亟處熞黄饌湔n，進(jìn)行面對(duì)面的研討、交流，在具體的問題上按農(nóng)村教師需求，解惑答疑。此舉一定會(huì)深受農(nóng)村教師的歡迎，在這一過程中也獲得了雙贏，即農(nóng)村教師及名優(yōu)教師個(gè)人之間互相促進(jìn)，共同得到提高，而農(nóng)村教師也覺得這樣的活動(dòng)近乎常態(tài)課，符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，也不是高不可攀，實(shí)用性強(qiáng)。

三、認(rèn)真參與，完善自我

教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，基層教研是農(nóng)村教師參與實(shí)踐的舞臺(tái)，它不應(yīng)是一個(gè)人或幾個(gè)人的聲音，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐，才能共同提高。也就是說，活動(dòng)要突顯大眾化，讓更多的人在行動(dòng)上能跟進(jìn)，才能使多數(shù)教師更快地提升自我、完善自我，把每個(gè)教師帶進(jìn)活動(dòng)中，讓個(gè)個(gè)成為活動(dòng)的主人，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。可以組織教師參加某一項(xiàng)教學(xué)改革研究，如，在作文方面的改革創(chuàng)新，農(nóng)村學(xué)生作文難是一種普遍現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀，就要改變以往的教學(xué)模式，以往，教師粗略講一講，學(xué)生簡(jiǎn)單聽一聽，模仿寫一寫，效果可想而知。改革就是要找出一條新路，人人要努力參與其中，每人都努力鉆研，可結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的研究方案，必要時(shí)可以從零做起，從基礎(chǔ)抓起，一步步訓(xùn)練，如養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，總之，某一項(xiàng)改革就是一個(gè)蛻變的過程，是一個(gè)總結(jié)、實(shí)踐、再總結(jié)、再實(shí)踐的提高過程，教師在這一過程中，重在參與，自身能力水平也能得到極大提升。

四、切合實(shí)際，注重實(shí)效

我們組織的活動(dòng)要本著直接與農(nóng)村教師對(duì)話的原則，假、大、空、遠(yuǎn)是四大致命的死敵。記得某名師送教下鄉(xiāng)講師團(tuán)一行去農(nóng)村小學(xué)送教，活動(dòng)效果很好，原因不僅僅是名師名家的素質(zhì)好，能讓參與的師生在課堂上融入其中，主要是他們演繹的課就在農(nóng)村教師的身邊，沒有大屏幕等可望而不可即的東西，一張掛圖、一張字卡、一個(gè)小黑板、一本書一樣能呈現(xiàn)出精彩四溢的課堂；還有現(xiàn)場(chǎng)專家對(duì)每一節(jié)課的有針對(duì)性的，從理論到實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)，優(yōu)缺點(diǎn)、值得借鑒之處等都面對(duì)面地給予指導(dǎo)引領(lǐng)，沒有生硬的說教，只有切合實(shí)際的引領(lǐng)，這樣的活動(dòng)教師拍手稱贊，原因是這樣的活動(dòng)是系列化的，有理論、有實(shí)踐、有實(shí)例，可謂送教送到教師心里，教師覺得這才是他們需要的。

總之，要想促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，組織活動(dòng)時(shí)，起點(diǎn)要放低，要讓每一個(gè)參與者成為主角，實(shí)踐后一定要注重反思，這樣的活動(dòng)教師會(huì)從中受到最大的益處，自然也是最受歡迎的活動(dòng)，效果最好的活動(dòng)。

［1］黃志新.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑［J］.教書育人，2011（19）.

［2］張麗萍.特色校本培訓(xùn)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)［J］.山東教育，2011（13）.

·編輯 謝尾合