鄒明松

（云南省廣南縣五珠鄉(xiāng)九克小學(xué)）

淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

鄒明松

（云南省廣南縣五珠鄉(xiāng)九克小學(xué)）

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)十分基礎(chǔ)而實(shí)用，其教材也吻合了課改“引導(dǎo)、獨(dú)思和創(chuàng)造”式教學(xué)的要求，所以繼續(xù)啟發(fā)、挖掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤其重要，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施。

小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)是極其靈活的理科，它“嚴(yán)肅謹(jǐn)慎也活潑趣味”，它“靈活多變卻有法可循”，它“枯燥苦悶但科學(xué)實(shí)用”。只有教會(huì)學(xué)生“態(tài)度認(rèn)真、靈活多思、活學(xué)活用、舉一反三”，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，才能助力小學(xué)高年級(jí)學(xué)生適應(yīng)初中生活，才能培養(yǎng)社會(huì)需要的新型創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)人才。

一、創(chuàng)造性思維的概念和特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是一種推動(dòng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的重要力量，是面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展中較重要的后續(xù)潛能，它以分析、理解和發(fā)展、思考等為間接思想，通過知識(shí)的再加工創(chuàng)造而產(chǎn)生新價(jià)值的成果。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)相對(duì)于直接思維而言，首先其獲得方式較為復(fù)雜，需要學(xué)生經(jīng)過深層次的研究思考、探索驗(yàn)證過程習(xí)得；其次它是多維度的，創(chuàng)造性思維包含多個(gè)角度的開發(fā)，如定向思維、發(fā)散思維、逆向思維等。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生靈活思考、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索、舉一反三等能力，這些也都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)來說，更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新和歸納總結(jié)的思維習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從不同的角度分析解決問題，掌握問題的基本規(guī)律，為后續(xù)的初中學(xué)習(xí)和深入研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）學(xué)校方面

老師的創(chuàng)造力仍需要“再學(xué)習(xí)”而加強(qiáng)和創(chuàng)新，而學(xué)生方面更需要學(xué)校的活動(dòng)引導(dǎo)和重視，故而筆者建議學(xué)校設(shè)置一些“校本課程”或者“特色活動(dòng)”，鼓勵(lì)引導(dǎo)和刺激師生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）老師的作為方面

1.解放思想，改變觀念，提高創(chuàng)造力

教師有責(zé)任引導(dǎo)、挖掘、加強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把自己“高高在上的權(quán)威專業(yè)老師”思想轉(zhuǎn)化為課堂的“引導(dǎo)人、服務(wù)員、解惑者”。老師的傳統(tǒng)角色是知識(shí)的持有者和傳承者，但新課改來了，老師要落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”和“和諧平等”師生關(guān)系的打造，為學(xué)生做好示范，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”；提供信息，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”；進(jìn)行評(píng)價(jià)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“反思者”。還應(yīng)該繼續(xù)教育和再學(xué)習(xí)，多讀多研究多看，提高自己的創(chuàng)造潛能，為服務(wù)學(xué)生提供源泉之思。

2.教學(xué)模式的變革，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

以往的教學(xué)模式多以“老師為中心”，學(xué)生需要認(rèn)真聽、仔細(xì)記、工整寫、細(xì)致算。但是要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要實(shí)現(xiàn)向“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。老師要改變教法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)和質(zhì)疑，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識(shí)。

3.關(guān)注創(chuàng)造性思維影響因素，打造層次多樣課堂

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要引起學(xué)生的重視，還要給予學(xué)生機(jī)遇、訓(xùn)練學(xué)生的能力。筆者認(rèn)為，還要注意個(gè)體發(fā)展差距以及學(xué)生由此獲得的成就感。所以循序漸進(jìn)、因材施教、因人而異、豐富多樣的課堂才有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這些影響因素同樣不可忽視。如，課堂氣氛要和諧平等，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲，還要鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)、互相鼓勵(lì)、獨(dú)思多慮，更要敢于對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑、異議和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤等。

（三）學(xué)生的參與方面

調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，也需要老師進(jìn)行課堂和作業(yè)的改革，更需要老師切合學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)事求是的教學(xué)。

1.“預(yù)習(xí)+獨(dú)思”，問題導(dǎo)學(xué)探究模式

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽講的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考是學(xué)生提出質(zhì)疑和創(chuàng)新的保證，因此為了使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，老師要在課的開始階段進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)和問疑”，慢慢刺激學(xué)生學(xué)會(huì)探索、提問和思考，逐步開啟他們創(chuàng)造性思維發(fā)展的大門，耐心地助力其數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)。

2.“合作+競(jìng)爭(zhēng)”，互助互賽討論模式

競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)常態(tài)，合作是發(fā)展的基礎(chǔ)，互助互賽很好地融合了學(xué)生之間的合作，也激發(fā)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的熱情。小組成員在性格、學(xué)習(xí)方式、效率里互相影響，也可以組外自問互答提高學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力。但是，要避免小組成員之間的互相依賴或定向定性。

3.“教具+專訓(xùn)”，強(qiáng)化引導(dǎo)鋪墊模式

教學(xué)教具是可以使知識(shí)較直觀、生動(dòng)、豐富、趣味地展現(xiàn)給學(xué)生的，尤其是對(duì)于發(fā)散思維較弱的小學(xué)生，教具更是不可少的。多媒體可以把立體圖活動(dòng)起來，實(shí)物可以便于學(xué)生接觸觀察，網(wǎng)絡(luò)的難題解法、作業(yè)資源等可以讓學(xué)生見識(shí)增多。而對(duì)圖形結(jié)合做題法、一題多解、簡(jiǎn)便算法、同類易錯(cuò)題解法結(jié)合等分版塊的模塊訓(xùn)練，更能刺激學(xué)生展開探究思考欲望，獲得能力的強(qiáng)化，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維做鋪墊。

［1］李亮亮.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.西部素質(zhì)教育，2015.

［2］文艷.淺議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.讀書文摘，2014.

·編輯 薄躍華