何 琳

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)平?jīng)雎沸W(xué)）

從興趣入手 引學(xué)生閱讀
——談?wù)勑W(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)

何 琳

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)平?jīng)雎沸W(xué)）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn)，怎樣激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。在教學(xué)中穿插英文繪本故事教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

繪本教學(xué)；閱讀興趣；情感教育

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語(yǔ)教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的諸多優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地帶來(lái)了一些弊端。在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。“繪本”那精致獨(dú)特的裝幀，詩(shī)意唯美的畫面，一下子便吸引了學(xué)生的眼球，讓他們愛(ài)不釋手了。于是，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語(yǔ)繪本教學(xué)便輕而易舉地取得了較好的效果。

一、“繪本”的定義與語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books，picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來(lái)的故事，繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中幾乎不需要依靠文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會(huì)讓孩子們愛(ài)不釋手。在視覺(jué)沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，會(huì)起到事半功倍的效果。

隨著新課程改革實(shí)施的深入，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。”顯然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感陶冶功能，與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要。

二、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)引入繪本的探索

（一）關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué)

1.以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主）這是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，如相同的人物圖片、主要單詞的圖片等。這樣既能讓學(xué)生容易接受，又和教材有很好的契合度，讓學(xué)生感到既熟悉又有趣。所謂以圖為輔，以學(xué)為主，即在收集素材的時(shí)候，要考慮到低年級(jí)教學(xué)的需求：以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，圖片只是為了學(xué)習(xí)更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧賓奪主。

2.以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫的形式展開(kāi)故事，激起興趣，易于記憶。但是想想小時(shí)候，看過(guò)的連環(huán)畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像“葫蘆娃”“一休”之類才會(huì)記憶深刻。那是為什么呢，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣？相信原因有以下幾個(gè)：小孩子的心理特點(diǎn)、故事要有其趣味性、可操作性。故事可以比較容易地進(jìn)行表演，或者有比較鮮明的特點(diǎn)和口號(hào)。如，一休雙指頭頂盤旋的標(biāo)志性動(dòng)作，“休息，休息一下”的常用語(yǔ)。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過(guò)思索去了解、去分析。比如《柯南》，小孩子會(huì)跟著主人公一起動(dòng)腦筋而得到愉悅。當(dāng)然，不是要全部符合以上特點(diǎn)才算是一個(gè)很好的繪本故事。符合其中的一、兩個(gè)，相信就會(huì)給孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒，在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事，以達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)的目的。曾聽(tīng)過(guò)一位老師上關(guān)于農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物的英語(yǔ)繪本教學(xué)課。大意是夢(mèng)里去了農(nóng)場(chǎng)一趟，聽(tīng)到、學(xué)到了很多動(dòng)物的單詞，最后發(fā)生了一個(gè)意外，驚醒后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過(guò)有一個(gè)地方，感覺(jué)很奇怪：這位老師多次安排場(chǎng)景中，有拖沓的“wow，good”這樣的話。開(kāi)始覺(jué)得，安排有點(diǎn)過(guò)了，蓋過(guò)了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來(lái)覺(jué)得小孩子學(xué)得很開(kāi)心，表演得很熱情。尤其是在說(shuō)這句話的時(shí)候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說(shuō)這句話時(shí)，必須先把重點(diǎn)句說(shuō)一遍。既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。我不得不佩服教師的這種教學(xué)機(jī)智。

（二）關(guān)注“現(xiàn)實(shí)性”，確定繪本難度

1.根據(jù)學(xué)生年齡，確定繪本長(zhǎng)度

小學(xué)低年級(jí)小朋友，剛剛接觸到英語(yǔ)，單詞量有限，一下子長(zhǎng)篇大作輸送過(guò)去，即便有圖片輔助，也是會(huì)累煞人的。想想看CCTV news時(shí)的自己，有時(shí)也是一頭霧水啊。老師要適當(dāng)?shù)乜s短故事的長(zhǎng)度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如，二、三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)故事時(shí)就可以適當(dāng)加長(zhǎng)內(nèi)容，并且嘗試加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會(huì)令人索然無(wú)味。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定繪本的語(yǔ)言難度

語(yǔ)言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時(shí)，必須考慮的問(wèn)題。即要面對(duì)的是幾年級(jí)的學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語(yǔ)言難度。包括兩個(gè)層面：詞匯難度和句式難度，當(dāng)然在控制難度的同時(shí)，必須考慮到好學(xué)生的需要。

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］趙益.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究［D］.上海師范大學(xué)，2015.

［2］林小芳，整體語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育實(shí)踐與研究，2012（3）.

·編輯 薄躍華