武 青

（陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

關(guān)于影響小學(xué)生習(xí)作思維的初步思考

武 青

（陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

簡(jiǎn)單探討了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義，認(rèn)知機(jī)制及認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)生習(xí)作的影響。

表象；再現(xiàn)表象；語(yǔ)言；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；圖式

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)作文的要求：

1.留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

4.能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

一、學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段學(xué)生的作文多是觀察事物或?qū)嶋H生活感受的簡(jiǎn)單習(xí)作，但從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中產(chǎn)生的很多問(wèn)題。

1.缺乏寫作興趣。學(xué)生平時(shí)在生活中沒(méi)有觀察留意周圍事物的習(xí)慣，缺乏對(duì)周圍事物的感受與體會(huì)，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)或不知如何表達(dá)自己的想法等，從而使學(xué)生對(duì)文字表達(dá)形成淡漠的態(tài)度。

2.思維混亂，文不對(duì)題。比如，寫春天的作文寫到了夏天；順序混亂，事物發(fā)展的順序有時(shí)間、空間、因果順序，順序的混亂使整個(gè)文章結(jié)構(gòu)混亂；事件描述不清，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不清晰，不知道說(shuō)的是什么；突然插入其他描述，在整個(gè)習(xí)作中突然插入和文章不相關(guān)的描述等等。

3.詞不達(dá)意、有話想說(shuō)卻說(shuō)不具體。應(yīng)該簡(jiǎn)寫語(yǔ)句的地方過(guò)于啰嗦繁雜，應(yīng)該精寫的地方卻一筆帶過(guò)；詳略不突出，用詞不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

二、從認(rèn)知角度對(duì)寫作問(wèn)題的分析

我們可以從認(rèn)知的角度簡(jiǎn)單分析一下出現(xiàn)的問(wèn)題：

學(xué)生的習(xí)作要求通常是對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的或者剛剛發(fā)生過(guò)的事物進(jìn)行描述，在老師確定好要求的基礎(chǔ)上，盡量以清晰的思路，準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)?，F(xiàn)階段作文通常是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，即學(xué)生想寫的是什么，具體描述你所寫的事物，最后寫感想或總結(jié)。可以看出，學(xué)生習(xí)作問(wèn)題通常出現(xiàn)在“分”，即具體描述事物的階段。學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生對(duì)事物的觀察和認(rèn)知表達(dá)，是表象通過(guò)某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，雖然學(xué)生寫出來(lái)的文章有問(wèn)題，但是我們不能說(shuō)他的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，只能說(shuō)他的最終表達(dá)不符合寫作的要求。學(xué)生的寫作通常從表象出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式再現(xiàn)表象，而表象通常是以零散的片段構(gòu)成的，并不能構(gòu)成清楚的記憶鏈條；其次，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)薄弱，對(duì)事件的時(shí)間、空間、因果關(guān)系的體會(huì)不深，使本來(lái)已經(jīng)零散的表象不能被納入整體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，對(duì)于所摘抄的材料不能很好地利用，僅僅是描述的機(jī)械堆砌。用認(rèn)知學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，根本原因就是學(xué)生無(wú)法通過(guò)再現(xiàn)表象，并以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把表象通過(guò)信號(hào)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在再現(xiàn)表象、信號(hào)化的語(yǔ)言、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三方面都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

當(dāng)人們遇到新的事物，在認(rèn)知過(guò)程中會(huì)調(diào)用原有圖式同化刺激（或變化），如果成功，則達(dá)到認(rèn)知上的暫時(shí)平衡；如果不能，人們則做出順應(yīng)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新的圖式同化新事物，直至達(dá)到認(rèn)知上的平衡?？梢钥闯觯J(rèn)知是一個(gè)以角度、深度、廣度為維度的、立體的認(rèn)識(shí)事物的框架，并隨著時(shí)間發(fā)生變化，認(rèn)知的發(fā)展離不開(kāi)豐富的刺激，而豐富的刺激也促進(jìn)了同化和順應(yīng)作用的不斷循環(huán)，豐富和發(fā)展了圖式，達(dá)到認(rèn)知上的暫時(shí)平衡，智慧得以發(fā)展。

設(shè)想的解決方案為多體驗(yàn)是學(xué)生增加直覺(jué)的好方法，直覺(jué)是回憶的入口，是寫作的起點(diǎn)。我們說(shuō)寫作是表象的再現(xiàn)，而表象的再現(xiàn)最常見(jiàn)的就是各種感官體現(xiàn)和空間時(shí)間感，人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，空間上的遠(yuǎn)近、高低、寬窄，時(shí)間上的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)等等。比如，要求學(xué)生寫作大海，如果一個(gè)沒(méi)有去過(guò)大海而僅僅憑著電視或文章描述的人怎能感覺(jué)到大海的壯闊，又怎能知道海水的苦澀，當(dāng)然海邊空氣中那海水淡淡的咸腥味道更不要說(shuō)了，這種直覺(jué)體驗(yàn)是不可替代的。立體的、多方位的直覺(jué)體驗(yàn)不僅使回憶更加生動(dòng)具體，同時(shí)對(duì)材料的選取也會(huì)有的放矢。學(xué)生在經(jīng)過(guò)直覺(jué)體驗(yàn)的步驟后，頭腦中會(huì)有一些零散、模糊的記憶片段，這種片段不穩(wěn)定，時(shí)多時(shí)少，教師要要求學(xué)生把這些零碎的片段盡可能多地記下來(lái)。

在閱讀中鞏固所學(xué)的字詞比單個(gè)字詞機(jī)械地重復(fù)效率高得多。這是因?yàn)殚喿x材料中通過(guò)上下文的聯(lián)系，信息量大，可提供較多的記憶線索。學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即在閱讀中識(shí)字，能把字的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)，易于辨析同音字、形近字、多音字之間的細(xì)微差別，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。這就是把識(shí)字同認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展語(yǔ)言和智力緊密地結(jié)合起來(lái)了。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，大量閱讀是加快識(shí)字進(jìn)度、鞏固提高識(shí)字質(zhì)量的重要途徑。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞也離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生只有在閱讀中學(xué)習(xí)字詞，才能弄懂字詞的意思并正確運(yùn)用。從認(rèn)知角度看，要理解一個(gè)詞語(yǔ)，必須構(gòu)成它與它所代表的事物之間的聯(lián)想。聯(lián)想的事實(shí)愈多，理解的意義就愈充實(shí)，從而有利于抽象和概括。而閱讀正是提供了這種聯(lián)想和概括的條件。同時(shí)，閱讀材料是學(xué)習(xí)寫作的范型，是模仿的榜樣。模仿是小學(xué)生心理的年齡特征，是學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上的需要。閱讀不僅是寫作的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練寫作的有效手段。

上述幾個(gè)設(shè)想并不是語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的針對(duì)性決方法，甚至有些務(wù)虛，但是從理論上說(shuō)，學(xué)生的寫作能力基于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，涉及認(rèn)知和認(rèn)知轉(zhuǎn)化，而認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)認(rèn)知刺激的廣度、深度和角度都提出了要求，以上三個(gè)手段并沒(méi)有主次，互為輔助，齊頭并進(jìn)共同發(fā)展，符合認(rèn)知科學(xué)的要求，從而使得學(xué)生認(rèn)知能力有效發(fā)展。

王首英.激發(fā)小學(xué)生作文興趣的若干想法［J］.成功（教育），2013（11）.

·編輯 楊國(guó)蓉