季 琴

（江蘇省張家港市塘市小學）

解開學生身上“好”與“差”的枷鎖

季 琴

（江蘇省張家港市塘市小學）

每個學生都是獨一無二的個體，正如走遍世界，也無法找到的與之完全一樣的一片葉子一樣。傳統(tǒng)概念中的好與壞，對學生來說，只是在特定條件下進行的一種狹隘的評判，并非絕對的、不可逆轉(zhuǎn)的。面對所有學生，教師都應(yīng)平等關(guān)愛、因材施教，從而促進其發(fā)展。

學生；信心；關(guān)愛

無論是性格、興趣還是能力，不同學生之間都存在一定的差異，然而學困生并非一無是處，優(yōu)生也不是完美無缺，小學生的可塑性很強，所謂“優(yōu)”與“差”并不是不可逆轉(zhuǎn)的最終結(jié)局。因此，身為教師，我們應(yīng)該把關(guān)愛平等地播撒于每一個稚嫩的心靈，對學習基礎(chǔ)薄弱、自制能力差、沒有良好習慣的學生，我們更應(yīng)耐心教導(dǎo)，真情感召，促其進步。在此，筆者淺談一下自己在教學實踐中的幾點所思所悟。

一、真情鼓舞，點燃希望

每個班級學生的學習能力各不相同，成績總有相對高低。其中所謂的“學困生”成績相對較低的結(jié)果，多數(shù)是由學習不專注、學習興趣淡薄、信心不足或沒有良好的學習習慣等因素中的一種或幾種所導(dǎo)致的，學困生并不等同弱智，甚至在創(chuàng)新方面，優(yōu)生和學困生從某一角度來說他們完全對等。

例如，偉大的發(fā)明家愛迪生上學時曾經(jīng)是個令老師頭疼的差生，甚至被學校老師勸退。但是愛迪生的母親沒有因此放棄愛迪生，而是順應(yīng)愛迪生活潑好動、熱愛思考、喜歡探索的性格對其進行培養(yǎng)，擔當起教師之職。正是亦師亦母的理解、信任、關(guān)愛和支持，對這個學校的“學困生”產(chǎn)生了深遠的影響，使他最終成為聞名世界的發(fā)明家，一生的發(fā)明成果竟多達1000多種。

可見，有的“學困生”可能這方面差，那方面強；也有的學困生可能當外界環(huán)境或內(nèi)在心理發(fā)生改變時，學生的學習動力激增，學習成績迅速提高。因此，教師對“學困生”應(yīng)多觀察、多溝通，找到阻礙其學習進步的癥結(jié)，并對癥下藥，助其進步。

二、平等關(guān)愛，不吝鼓勵

可能很多教師在教學工作中都發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，你越討厭某個學生，該學生就越破罐子破摔，學習成績也越來越差；相反，你越欣賞某個學生，該學生各方面的表現(xiàn)越積極，成績則越來越突出。因此，教師不要把愛集中灑在某個或某幾個學生身上。教師應(yīng)善用慧眼，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并及時對其表揚和鼓勵，促使他們共同進步。

例如，筆者曾教過這樣一個“學困生”，他不僅成績差，而且還有很多不良習慣，表現(xiàn)常令老師、學生感到頭痛。有一天，筆者利用多媒體播放圖片，向?qū)W生介紹各種花卉。期間，我問大家都喜歡什么花，很多學生都說自己喜歡玫瑰或牡丹等嬌艷美麗的花，然而這個學生的回答卻與眾不同，他說：“老師，我喜歡的花是仙人掌。仙人掌雖不名貴，渾身是刺，但它生命力頑強，而且在渾身的尖刺中依然能開出美麗的花朵?！卑嗬锒鄶?shù)學生對其觀點并不贊同，而我卻由衷地為他的回答鼓掌，繼而對大家說：“同學們，他說得非常好，大家可以從不同的角度欣賞事物。仙人掌不僅生命力頑強，而且還能在渾身尖刺中開出美麗的花。難道我們的人生不該如此嗎？無論遭遇多少荊棘坎坷，我們都要不懈努力，綻放美麗的奮斗之花！”此話說完，我用力拍了拍他的肩膀。此后，這名學生的各種表現(xiàn)急速轉(zhuǎn)變，不良習慣減少了，聽課專注了，與同學相處和睦了，成績也很快有了起色。

對待所謂“學困生”，教師應(yīng)多付出一些耐心，多給予一些寬容，多進行一些學習上的指導(dǎo)。長此以往，他們就會被師愛融化，敞開心扉，對自身的重視也會增強，進而更加積極地面對學習和生活。

三、愛之有道，愛之有度

對待所謂“學困生”，有的教師視而不見、漠不關(guān)心、無視其自尊；也有的教師恨鐵不成鋼，學生犯錯時，慣用訓(xùn)斥的方式，忽視其內(nèi)心感受。然而成績落后的學生容易消極悲觀、自暴自棄。身為教師不僅要關(guān)愛學生，且須對學生表達關(guān)愛方式要恰當、愛中有嚴、不可無度。

有些“學困生”的“差”可能與教師的態(tài)度大有關(guān)聯(lián)，很可能是教師對一些問題處理不當，影響了學生的積極性。例如，筆者班里的一名學生，上課不認真聽講，常做小動作，作業(yè)拖拖拉拉；課下與同學也不會友好相處。我多次對其批評教導(dǎo)，也不見好轉(zhuǎn)。為什么種種努力后仍事與愿違呢？細細琢磨，是我對他要求過高，致使他總是無法達標，無法得到肯定，久而久之信心受挫，喪失了向上的勁頭。反思之后，我首先調(diào)整自己的心態(tài)，不再挑他的缺點，而是放大他的優(yōu)點，并及時對其優(yōu)點加以肯定。慢慢地，這名學生不僅可以按時完成作業(yè)，上課越來越專心，與同學相處也越來越融洽……

教師應(yīng)該解開學生身上“好”與“差”的枷鎖，用發(fā)展的眼光看學生，不能偏寵“優(yōu)生”，使其妄自尊大，也不可輕視“學困生”，令其自尊受挫。教師應(yīng)心懷責任感和無私的師愛去教導(dǎo)、培育每一個學生。當然，在教學實踐中，不管面對所謂的“優(yōu)生”還是“學困生”，教師都要用心去了解，而后因材施教。

［1］王慧慧.淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐［J］.學周刊，2016（24）.

［2］孫豐富，李慧霞.小學班主任如何做好班級管理工作［J］.中國校外教育，2016（15）.

·編輯 李琴芳