劉妍妍

（江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略

劉妍妍

（江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）

作業(yè)是檢測學(xué)生對知識掌握情況的根本途徑，是檢查教師教學(xué)成效的窗口，也是課堂教學(xué)的延伸。對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行實踐性、過程性、趣味性等形式設(shè)計，不僅使作業(yè)內(nèi)容更加豐富，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；問題；策略

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。新課程理念下的作業(yè)可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得良好發(fā)展。作業(yè)已不再為學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生在成長過程中學(xué)習(xí)和生活等方面的需求。本文結(jié)合學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略進(jìn)行探討。

一、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，應(yīng)用表達(dá)題目較少，單純的計算題目較多，對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值體現(xiàn)較少，并且教師為學(xué)生布置作業(yè)的內(nèi)容乏味重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展，與其相差甚遠(yuǎn)。

第二，關(guān)注合作互動的題目較少，所要求單獨完成的題目較多，完全忽略了學(xué)生之間合作交流的需求，并且沒有利用社會、家庭的生活環(huán)境，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識和生活相結(jié)合。除此之外，教師要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識機械掌握，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的恐懼心理，對學(xué)生身心發(fā)展帶來不好的影響。

第三，創(chuàng)新運用的題目較少，仿例題的題目較多，學(xué)生僅是重復(fù)性地應(yīng)付完成，對題目不求甚解。因此，學(xué)生對知識的鞏固效果不佳，并且難以除陳布新，對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不利。

二、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重趣味性

興趣是最好的老師。學(xué)生正處于小學(xué)階段，性格活潑好動，并且學(xué)生都喜歡新鮮、有趣的事物。因此，教師在布置作業(yè)時，如果不注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性，那么便難以吸引學(xué)生寫作業(yè)的興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重對作業(yè)設(shè)計的趣味性，選擇的題型不一定是填空題或選擇題，也可以采用歌曲、圖片或游戲等形式來設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)形式豐富多彩，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”之后，教師應(yīng)為學(xué)生布置“今天我當(dāng)家”作業(yè)題目，學(xué)生用100元錢制訂家庭全天開支計劃，這種新奇的作業(yè)與傳統(tǒng)填空題、選擇題等相比，對學(xué)生更具有吸引力，學(xué)生通過這種開放式的作業(yè)形式，不但能拓寬學(xué)生自由發(fā)揮的空間，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更有利。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有層次性

學(xué)生正處于小學(xué)階段，是一個起步階段，在學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、思維方式等方面存在差別，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中便會體現(xiàn)出一種差異性。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，如果經(jīng)常采用同一套作業(yè)針對全部學(xué)生，那么一部分學(xué)生就會感覺不適，以至于影響作業(yè)的實效性。所以教師安排作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，布置符合學(xué)生需求的作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時，可以采用分層理念，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。

學(xué)習(xí)長方體、立方體知識后，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計兩種不同層次的題目：已知長方形黑板擦長、寬、高分別為12厘米、8厘米、6厘米，求黑板擦體積和表面積。已知長方形黑板擦底面積為80平方厘米，表面積為376平方厘米，底面周長為36厘米，求黑板擦的體積？這兩個題目的設(shè)計都是圍繞長方形體積、表面積，但是難易程度不同，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況自由選擇，根據(jù)題目的不同層次，找到適合自身水平的題目。

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)與實際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)科實際應(yīng)用性很強，在日常生活中也能運用到數(shù)學(xué)知識，解決日常生活中存在的問題。所以教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重將課本知識與實際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

學(xué)習(xí)“圓”知識后，教師可以將日常生活中的圓形物體作為作業(yè)設(shè)計素材，并且在學(xué)習(xí)軸對稱時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的軸對稱圖形等?？偠灾瑢W(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是日常生活中的關(guān)鍵所在，有利于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4.改善作業(yè)的評價方式

對作業(yè)評價、批改是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，大部分人都會認(rèn)為作業(yè)評價僅僅是判斷對錯。其實不然，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，不僅要幫助學(xué)生指出錯誤，同時也要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)，使作業(yè)評語激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，應(yīng)為學(xué)生寫一些鼓勵性評語，如近期作業(yè)完成進(jìn)步很大，再接再厲等評語，不僅可以拉近師生之間的距離，還會增強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，教師教學(xué)水平取決于對作業(yè)的設(shè)計水平。有效的作業(yè)設(shè)計，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，并且學(xué)生在寫作業(yè)的同時，也會學(xué)習(xí)到一些新知識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，運用全新的教學(xué)思想為學(xué)生設(shè)計高效、靈活的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而不斷提高教學(xué)效率。

［1］陳芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計［J］.學(xué)周刊，2011（3）.

［2］李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）.

·編輯 孫玲娟