周 靜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學）

如何完善小學低年級識字寫字教學

周 靜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學）

隨著我國科學技術的快速發(fā)展，人們逐漸開始重視幼兒的教育，并且很多家庭在幼兒還沒有到上學的年齡段，就開始自主對幼兒展開教育，在這種基礎上家長對于校園的教育更加重視。因此，在新課程標準要求下，把小學低年級中學生識字、寫字等教學手段作為低年級小學課堂教學的重要內容。同時，新課程標準還要求小學校園在整個義務教育階段都需要把識字和寫字貫穿于教育之中。小學語文教師，特別是低年段的小學教師，還需要重點意識到識字和寫字教學的重要性，這樣才能有效提高小學低年級教學的質量、教學水平和教學效果。針對現階段小學低年級識字、寫字的教學現狀進行分析，并且提出相關的解決對策，以期能夠促進我國小學低年級教學水平的快速發(fā)展。

小學；低年級；識字；寫字；現狀

現階段，很多校園中的小學語文教師都比較關注低年級識字和教學的質量情況，雖然在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，小學生在課堂上能夠基本掌握一定的詞匯量，同時了解到識字、寫字的方法，但是在現階段課程標準中，對于小學生完成任務的情況還是遠遠不夠的，同時從現階段的基本情況看來，小學中低年級的學生在識字、寫字等其他方面的能力會和識字、寫字情況聯系在一起。因此能夠看出，小學低年級語文教學中對于小學生識字、寫字的教學內容是具有非常重要的必要性的。

一、小學低年級識字、寫字教學的現狀

（一）對于教材的運用存在不足

想要更好地提高教學質量，其中關鍵的一項就是需要教學過程中使用的教材能夠深入和正確地使用，但是，現階段我國小學低年級的語文教學過程來看，老師對于教學中使用的教材還沒有非常深刻的理解，這一點對于教學的方式產生了比較強烈的約束，這就嚴重制約了教學的質量和教學的效率。例如，在給學生講解“筆架”這兩個字的時候，老師一般采用的就是圖片教學法，僅僅是利用學生視覺沖擊保證學生能夠牢記教學內容，這樣的教學方式就比較膚淺，很難使學生產生比較深刻的印象。這一點就說明老師沒有對教材進行良好的使用。

（二）不科學的教學方式

我國很多校園中的小學低年級老師都已經意識到學生識字、寫字的重要性，但是在這其中卻沒有重視教學活動的指導，及時使用教學指導內容，也是比較簡單的使用。除此之外，老師還存在教學方式不科學的情況，老師教給學生寫字的時候，使用的都是把漢字肢解進行指導，這一點顯然和漢字的寫字規(guī)律相違背，所以很難保證學生在寫字的過程中具有美感。同時，老師很多時間都在指導學生的寫字方式，導致學生練習的時間比較少，增加學生的課余負擔，致使學生比較累，但是學到的知識也比較少。

（三）單一的教學方式

在現階段小學低年級教學的過程中，對于識字和寫字的教學內容，一般情況下老師會在課堂上采取反復拼讀和練習的方式，這種教學方式很容易導致學生無法在課堂中找到學習的技巧和學習的要領。因此，在長久的時間之后，學生的學習效率相對也比較低，學生很難在識字和寫字的過程中失去對漢字的學習興趣。除此之外，老師在教學過程中很容易脫離實際環(huán)境，引導學生單獨識字，這樣不會在學習上獲得比較好的效果，還會影響學生學習的積極性。

二、完善小學低年級識字、寫字教學的對策

（一）采用科學的教學方式

在教學中，老師還要能夠引導和帶領小學生良好地掌握識字和寫字的規(guī)律。許多漢字屬于形聲字，因此掌握這一類型的漢字對于小學生學習寫字的工作非常重要。例如：“抗”“抓”“捉”這三個字，都是提手旁，老師就需要在教學生寫字和識字的過程中，告知學生提手旁都是和手有關的字，并且告訴學生提手旁漢字的動作，這樣學生就比較容易記住，同時學生再次遇到這類情況的時候，也會自主識字和寫字。

（二）為學生構建良好的課堂氛圍

小學低年級的學生在心智上還不是非常成熟，因此比較喜歡玩游戲，課堂氛圍比較愉快的時候，學生在學習過程中才會減少心理負擔，這樣才能保證學生通過學習喜歡上識字。還要求老師在教學過程中能夠和學生比較愉快地相處，這樣能夠減少學生在課堂中的緊張情緒，使學生樂于學習，保證具有愉快的課堂氛圍，這樣能夠增加學生識字和寫字的興趣。

（三）實行多樣化的教學方式

現階段校園中一般都采取多樣化的教學方式，這樣能夠增加學生的學習興趣，因此針對小學低年級學生在識字和寫字的過程中也需要實行多樣化的教學方式。比如，在識字游戲中，老師可以根據小學生愛玩的天性，引導小學生共同做游戲，在游戲過程中加入識字和寫字的內容，這樣就能夠利用學生對游戲的熱情，調動小學生學習的興趣，也能夠有效地避免死記硬背的枯燥的學習方式。老師還可以帶領小學生進行你畫我猜或者是你畫我寫的游戲，這樣不僅能帶領小學生進行識字和寫字的學習，還能讓孩子在快樂中學習，因學習而快樂，更能帶動孩子接下來的學習熱情。

根據以上內容可以看出，在小學低年級階段，通過簡單的識字和寫字教學，不僅能夠有效地提高低年級小學生的學習能力，同時還能有效地幫助低年級小學生的智力發(fā)展，因此，在小學教學中，老師需要把對學生識字和寫字的訓練作為教學中非常重要的一項內容，同時還需要在教學過程中逐漸建立一個比較完善的識字和寫字的教學機制，并且把這一項教學內容貫穿于小學語文課堂的識字、寫字教學將內容實踐過程中，同時通過良好的教學方式，使用科學和多樣化的教學手段改善和提高小學低年級識字、寫字的教學質量，同時也能夠提高其教學效率。

［1］朱莉.談小學低年級識字寫字教學：以語文社S版教材為例［J］.語文建設，2013（16）：30-32.

［2］孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策［J］.天津市教科院學報，2014（2）：60-62.

［3］劉雅榮.淺談多媒體技術在小學低年級識字寫字教學中的應用［J］.中國校外教育，2014（S2）：218.

·編輯 薄躍華