唐光舉

（重慶市大足區(qū)雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

淺談小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

唐光舉

（重慶市大足區(qū)雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

小學(xué)語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有十分重要的意義，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)以及課后鞏固等幾方面深入探討了小學(xué)語文的特點(diǎn)。

小學(xué)語文；教學(xué)策略；特點(diǎn)

語文作為一門教學(xué)課程，卻兼具了教學(xué)的實(shí)用性和語言的特點(diǎn)。語文作為一種語言的學(xué)習(xí)與傳遞，本身就具有一定的藝術(shù)性，因而教師在教學(xué)過程中更要注意這種特點(diǎn)的體現(xiàn)，以下就這一問題進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

一、課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)

課堂導(dǎo)入作為集中學(xué)生精力，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的切入點(diǎn)，對(duì)于一堂課的質(zhì)量有著重要的作用。因而，如何進(jìn)行使得課堂導(dǎo)入具有特點(diǎn)就成為教師急需解決的問題。

1.趣味導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)于有趣的事物是絲毫不具有免疫力的，因此作為小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的這一天性，在課前進(jìn)行趣味性導(dǎo)入。例如，要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小兔子的寓言故事時(shí)，教師要竭盡全力使得教學(xué)導(dǎo)入具有趣味性，筆者會(huì)選擇在課前帶著同學(xué)們跳一段活潑有趣的兔子舞，使得學(xué)生的情緒和注意力集中在老師身上，這樣教師才能更加容易地引出關(guān)于兔子的相關(guān)話題，學(xué)生也因?yàn)閷?duì)此感興趣而對(duì)于語文課堂產(chǎn)生一定的興趣，從而使得語文教學(xué)具有實(shí)用性的同時(shí)更加具有藝術(shù)性。

2.問題導(dǎo)入

好奇是孩子的天性，因此，教師可以利用孩子的好奇心充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生先設(shè)定情景，假設(shè)有一只超級(jí)大的大象需要學(xué)生幫助稱出體重，學(xué)生會(huì)如何做？然后，讓學(xué)生就此問題進(jìn)行深入探討，學(xué)生對(duì)于此問題的答案產(chǎn)生了好奇心，就會(huì)急于知道答案，利用這種急切心理，就會(huì)營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師就能夠更好地進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃。

二、課堂內(nèi)容傳授的特點(diǎn)

1.教學(xué)思維的靈活性

小學(xué)生的想象力其實(shí)是最豐富的，教師所要做的就是鼓勵(lì)這種多樣性思維，讓學(xué)生多從不同角度看問題，發(fā)現(xiàn)生活中的新意，建立與眾不同的觀點(diǎn)，例如，在寫《我的朋友》這一作文時(shí)，很多學(xué)生寫的都是他和某位朋友之間的友誼，而有一位學(xué)生寫的讓人印象深刻，他寫的是他和一只流浪狗之間的故事，寫得細(xì)膩而感人，內(nèi)容有創(chuàng)意，使得他的作文能夠在眾多作文中脫穎而出，給老師留下了深刻的印象。而后，我就在全班作為范文重點(diǎn)解析了這篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生也要像他一樣，看問題不拘泥于一點(diǎn)，要想到別人想不到的地方，這才是新意，才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)中的藝術(shù)性。

2.教學(xué)內(nèi)容的情景性

小學(xué)生由于接觸的事物較少，對(duì)于一些抽象概念缺乏一些具體的想象，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在兼顧語文教學(xué)實(shí)用性的同時(shí)，兼顧教學(xué)內(nèi)容的情景性，以便于學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于缸以及司馬光砸缸的過程都不是特別的熟悉，因此教師需要幫助學(xué)生設(shè)置情景，例如，利用電腦模擬出司馬光砸缸的立體過程等等，從而讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)直觀、立體的印象。

三、課堂活動(dòng)的特點(diǎn)

1.分層教學(xué)

小學(xué)生由于家庭教育、生活環(huán)境、個(gè)人性格等因素，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)與理解能力有著千差萬別，為了能夠因人而異、因材施教，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)分層教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在水平較高學(xué)生的帶領(lǐng)下，激勵(lì)稍弱一些學(xué)生的斗志，使其更加努力，來減少與其他學(xué)生之間的差距。例如，在教學(xué)《畫》時(shí)，我會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的理解情況分層教學(xué)：讓吸收比較慢的學(xué)生進(jìn)行詩的理解和記憶，能力較高的學(xué)生對(duì)于詩進(jìn)行了解和賞析，并和中等同學(xué)帶著弱一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于所出問題進(jìn)行解答和講解，在這種分層理念的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在相互合作中獲得了團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，使得教學(xué)過程中能夠分中有合，合中有序，獲得不錯(cuò)的教學(xué)成果。

2.小組教學(xué)

小組教學(xué)是一種與分層教學(xué)相輔相成，互相依賴的教學(xué)方法，小組教學(xué)主要防止出現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)差距太大等眾多問題，因此將每組內(nèi)有一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生和一位學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生，這樣所有學(xué)生在自己的基礎(chǔ)之上，又得到了不同程度的提升和訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，我會(huì)以小組為單位談?wù)摾蠋熖岢龅膯栴}并進(jìn)行答案展示，因而學(xué)生在這種互相幫助的大背景下，能夠彼此不斷提升自己。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

我認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性。很多教師在留作業(yè)的過程中只是機(jī)械地進(jìn)行布置，單純讓學(xué)生掌握一些字詞，這樣對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)性掌握是極為不利的，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《稱象》時(shí)，教師可以讓學(xué)生向家長(zhǎng)復(fù)述這個(gè)小故事，并在家長(zhǎng)的幫助下完成稱水杯重量的小活動(dòng)，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)生詞，對(duì)于文章內(nèi)容也能有更深的理解。

總之，作為小學(xué)語文教育工作者，我們要根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)科學(xué)教學(xué)，來提升小學(xué)語文課堂的藝術(shù)性。

［1］臺(tái)培艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中“讀”的作用［J］.小作家選刊，2015（34）.

［2］蔣述平.淺談小學(xué)語文教學(xué)［A］.2016年4月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］，2016.

·編輯 薄躍華