王興玲

（甘肅省民樂(lè)縣洪水小學(xué)）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)

王興玲

（甘肅省民樂(lè)縣洪水小學(xué)）

小組合作式的學(xué)習(xí)方式，其最為基本的單位是合作學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生彼此之間的探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，配合教學(xué)工作的有效開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，合作式的學(xué)習(xí)方式能夠有效地促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行，促進(jìn)師生之間的溝通和交流，推動(dòng)學(xué)生在輕松和諧學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，彼此之間互相交流和溝通，一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。合作式的學(xué)習(xí)方式正在逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為當(dāng)前世界很多國(guó)家積極推行的教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)；小組教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

雖然我國(guó)在教育改革上已經(jīng)走了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依然還存在著非常多的傳統(tǒng)教學(xué)的行為，諸如要求學(xué)生死記硬背或者題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)形式等，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為常見(jiàn)。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺少活力，抑制學(xué)生的積極性的發(fā)揮，影響學(xué)生彼此之間的合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，合作意識(shí)正在逐漸受到重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、設(shè)置明確的目標(biāo)，合理地進(jìn)行小組的劃分

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一位成員都有所進(jìn)步。如果在這個(gè)過(guò)程中教師不做安排，任由小組成員隨意發(fā)揮，那么學(xué)生就像一盤(pán)散沙，對(duì)于學(xué)習(xí)也不會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。因此，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)于小組的分工以及目標(biāo)的制定很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)習(xí)小組來(lái)說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)揮出作用，都要盡到自己的職責(zé)。通常情況下，一個(gè)合作小組的人數(shù)五個(gè)人左右，且需要包括各個(gè)層次不同的學(xué)生，盡量使小組更加多元化，幫助每一位小組成員互相促進(jìn)、提高。

此外，還需發(fā)揮小組的集體作用，培養(yǎng)小組成員在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好習(xí)慣，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性最大程度地發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人狀況和層次水平不同，學(xué)習(xí)的能力自然有所不同，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生則是一知半解，所以就需要教師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行組織安排，要求每一位學(xué)生都表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，促進(jìn)小組內(nèi)部的不斷互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的積極性。

二、深入地探索課本知識(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

很多教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就是將教科書(shū)或者工具書(shū)上的內(nèi)容照本宣科地拿到課堂上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解完之后就開(kāi)始做題了。這樣的教學(xué)方式可以說(shuō)教師在“教”習(xí)題，而不是在“教”知識(shí)，教師對(duì)教材的了解不夠深入，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生去深入地探索課本中的知識(shí)，僅僅是讓學(xué)生了解到表面的東西。因此，教師需要對(duì)當(dāng)前的教材知識(shí)進(jìn)行深入的探索，根據(jù)學(xué)生的具體情況做出適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>

1.教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)于所需討論的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)。這樣做的目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更輕易地接受知識(shí)。所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中最好是多搜集一些學(xué)生身邊的事情，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們現(xiàn)實(shí)情況的問(wèn)題討論。

2.教師在小組合作過(guò)程中，明確小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)的制定是為了讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有序地進(jìn)行，也是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)形式和要求。任務(wù)制定是為了能夠讓小組中的每一個(gè)人都參與其中。

3.教師需要為小組合作學(xué)習(xí)制定必要的規(guī)章制度。對(duì)于一些表面形式較為嚴(yán)重的小組合作學(xué)習(xí)，很多成績(jī)較好的學(xué)生不會(huì)給成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們只是走了一個(gè)形式而已。這就需要教師進(jìn)行有效的制度和組織，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，都能夠有思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、對(duì)于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋

小組合作學(xué)習(xí)，并不是僅僅由學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中討論問(wèn)題，教師也需要適時(shí)地參與其中，了解學(xué)生談?wù)摰年P(guān)鍵在哪里，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知達(dá)到了哪個(gè)層次，是否真正地談?wù)撛陉P(guān)鍵點(diǎn)上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的問(wèn)題，這樣才能更準(zhǔn)確地指導(dǎo)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)。

如何才能夠使得小組合作學(xué)習(xí)擺脫形式化，這對(duì)于教師的要求則更加嚴(yán)格。

1.在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于他們所提出的討論結(jié)果和想法，教師需要抓住重點(diǎn)，給予一定的總結(jié)和反饋。不僅需要回答學(xué)生的問(wèn)題，還需要對(duì)學(xué)生所得到的結(jié)論做出精練的總結(jié)。

2.針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和水平都不盡相同，所以這給教師組織合作學(xué)習(xí)就增加了難度，這就需要教師組織更多形式和內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)更多具有啟發(fā)性的問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。

3.教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的探討時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生的思維和討論都得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在小組中的作用，享受在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和喜悅。最后是教師在總結(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生和小組的表現(xiàn)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，更需要教師進(jìn)行正面的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的興趣和信心。

［1］李淑媛.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002.

［2］紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2015（9）.

·編輯 謝尾合