林建明

（江西省上饒市鉛山縣石塘中心小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作探究學(xué)習(xí)的有效性

林建明

（江西省上饒市鉛山縣石塘中心小學(xué)）

合作探究是新課程背景下一種有效的課堂教學(xué)模式。教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合作與探究完成教學(xué)計(jì)劃，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行合作探究教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作探究；有效性

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也逐漸呈現(xiàn)出多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，而合作探究的學(xué)習(xí)模式作為一種新型的課堂教學(xué)形式，越來(lái)越多地出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，下面我就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行合作探究教學(xué)提出幾點(diǎn)看法。

一、合理的分組是前提

要構(gòu)建高效的課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，保證學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合理的分組是基本的前提。在進(jìn)行分組時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮到學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力，以保障每個(gè)小組的成員都能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

每個(gè)小組的成員一般為四人，在進(jìn)行分組時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分在同一組，以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作的“一幫一”，有針對(duì)性地提高學(xué)生的成績(jī)，另外，教師還要綜合考慮小組的整體水平，盡量讓每個(gè)小組的綜合水平相當(dāng)，以有效地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的教學(xué)模式下，學(xué)生都會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，從而為實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指路明燈，教師為學(xué)生制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們才能更好地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我就讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)。首先我讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)標(biāo)注出自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞，并在小組內(nèi)互相探討這些字詞的意思，然后其中一個(gè)人說(shuō)出這些字詞，小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行默寫，讓學(xué)生牢固地掌握這些字詞，完成初步的教學(xué)目標(biāo)；再讓學(xué)生有感情地分角色朗讀課文，小組內(nèi)的成員都積極閱讀，課堂的學(xué)習(xí)氛圍熱烈而濃厚，他們對(duì)角色的理解也更透徹，對(duì)父親的愛(ài)感受得也更加深入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感目標(biāo)；最后我讓學(xué)生領(lǐng)悟文中描寫的特點(diǎn)，抓住人物的外貌、語(yǔ)言以及動(dòng)作特點(diǎn)，討論不同的細(xì)節(jié)描寫所反映出來(lái)的人物的思想品質(zhì)。這一教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生在初步討論中都覺(jué)得十分困難，然后我先為學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫的某些詞入手，經(jīng)過(guò)小組的合作與討論，學(xué)生對(duì)課文中的難點(diǎn)逐一突破，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

三、采用靈活的學(xué)習(xí)形式

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活地設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)形式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我讓學(xué)生在角色朗讀中合作，小組內(nèi)的成員分別扮演陶罐和鐵罐，在讀過(guò)一遍課文后，再進(jìn)行角色互換，以便學(xué)生更好地理解陶罐的謙遜與鐵罐的傲慢；在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生合作探究驗(yàn)證兩個(gè)不同重量的紙團(tuán)從同一高度落下是否同時(shí)落地，在親身實(shí)踐中讓學(xué)生從心底認(rèn)同課文所講的內(nèi)容；在教學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)讀課文，將文中各處的位置在紙上畫出來(lái)，雖然學(xué)生這樣學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度，但是經(jīng)過(guò)小組成員之間的合作與探究，他們還是將頤和園中的各處景色所在的位置都準(zhǔn)確地描繪了出來(lái)。不同的教學(xué)形式可以開(kāi)啟學(xué)生大腦的思維，使其更好地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的合作探究的形式，是提高教學(xué)有效性的基本手段。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不是所有的問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決，一些淺顯易懂的問(wèn)題教師完全可以讓學(xué)生自主思考，既節(jié)省了課堂的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)赜羞x擇地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，以最大限度地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，我就讓學(xué)生探究：五壯士為什么跳崖？他們?cè)谔聲r(shí)的心情是怎樣的？通過(guò)設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們探討課文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生在討論中會(huì)不斷地進(jìn)行思維碰撞，對(duì)文中人物的理解會(huì)更深入透徹，體會(huì)到五壯士的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，從而幫助學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的合作探究形式，讓學(xué)生通過(guò)不斷的合作與探究共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］葉廷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究［J］.教育教學(xué)論壇，2012（13）.

［2］陳樹(shù)洪，呂紅曉.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)踐［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（S2）.

·編輯 謝尾合