楊金冶 田永軍

（吉林省乾安縣贊字鄉(xiāng)中心校）

創(chuàng)造性使用教材之微探

楊金冶 田永軍

（吉林省乾安縣贊字鄉(xiāng)中心校）

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者。”這也就是說我們?cè)谑褂媒滩牡倪^程中既要抓住教材的編寫意圖實(shí)施教學(xué)，又要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地開發(fā)利用教材，努力使教材成為我們教學(xué)的有利工具。教師應(yīng)在深入研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題創(chuàng)造性地使用教材。

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)造性地使用教材已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題，下面就這一問題談一下自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，合理重組教材

觀念決定行為，要想使教材更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，作為教師，我們首先要改變用教材教的觀念，努力使自己成為教材的開發(fā)者與建設(shè)者。也就是說在備課中我們要堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為載體，以學(xué)生實(shí)際為依托，合理、有效地利用教材，重組教材，使教材更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

新教材中有很多內(nèi)容之間存在著密切聯(lián)系，往往前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，同時(shí)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用?；诖?，我們要全面把握教材中的這種聯(lián)系，合理地重組教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)中的這種聯(lián)系。如三年級(jí)下冊(cè)中第一單元的“位置與方向”和第八單元的實(shí)踐活動(dòng)“我們的校園”有著一定的聯(lián)系，因此，在教學(xué)中，我們可以把這兩節(jié)內(nèi)容按一定的方式加以整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“位置與方向”的基礎(chǔ)上以小組合作的形式完成實(shí)踐活動(dòng)“我們的校園”，這樣學(xué)生既能依托學(xué)過的內(nèi)容很好地完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有聯(lián)系的，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中比較與遷移的能力，可謂一舉多得。

二、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生興趣

學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好地用數(shù)學(xué)，選取與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行教學(xué)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的用處，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，教學(xué)中我們要以教材為依托，合理改編教材中的情境，主動(dòng)選取學(xué)生身邊的、熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望與興趣。

三下數(shù)學(xué)教材“統(tǒng)計(jì)”一課中讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣的統(tǒng)計(jì)中有些項(xiàng)目對(duì)于農(nóng)村孩子來說很陌生。教學(xué)時(shí)，結(jié)合我校開展陽光體育活動(dòng)的實(shí)際，重新選定活動(dòng)項(xiàng)目，以“陽光體育活動(dòng)中我最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”為題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。這樣的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生參與的積極性很高。在深入領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的前提下，結(jié)合本地實(shí)際選取學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，又使我們的學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

三、搭建平臺(tái)，經(jīng)歷探究過程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師應(yīng)該成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。也就是說，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程?；诖?，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要努力為學(xué)生搭建這樣的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷探究過程。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中發(fā)新書的情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試列出數(shù)學(xué)算式。在探索計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，教材中沒有明確探索“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”計(jì)算方法的過程，這就要求我們教師深入挖掘教材，有效利用教材，為學(xué)生搭建經(jīng)歷探究過程的平臺(tái)，于是，我引導(dǎo)他們用手中的小棒、計(jì)數(shù)器等自主探索“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”的計(jì)算方法，這時(shí)教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，在這樣的情境中，學(xué)生通過擺、撥、說等形式，真正經(jīng)歷了探索計(jì)算方法的全過程，他們也真正做到了不但知其然，而且知其所以然。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)自主建構(gòu)的過程。

四、深化教材，體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣

深化教材，實(shí)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的目的。新教材中蘊(yùn)涵著許多創(chuàng)新點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中深入鉆研教材，抓住教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位與分?jǐn)?shù)的意義后，我積極鼓勵(lì)學(xué)生用手中的學(xué)具創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并思考自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，交流中有不同的學(xué)生創(chuàng)造出了同一個(gè)分?jǐn)?shù)，但描述分?jǐn)?shù)的意義時(shí)卻不盡相同，抓住這一契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同一個(gè)分?jǐn)?shù)它表示的意義卻不一樣。經(jīng)過學(xué)生的思考、交流最后得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的無量綱性的同時(shí)，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)了他們創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，創(chuàng)造性地使用教材是我們教師一項(xiàng)重要的教學(xué)能力，我們要以準(zhǔn)確理解教材為前提合理開發(fā)教材、使用教材，最大限度地挖掘教材，從而讓教材更好地為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

［1］林秀京.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材［D］.福建師范大學(xué)，2008.

［2］付宜紅.創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的幾個(gè)問題［J］.人民教育，2003（7）.

·編輯 溫雪蓮