姚美麗

（江西省宜春市第三小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究

姚美麗

（江西省宜春市第三小學(xué)）

新課程改革正在國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)校火速開(kāi)展，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展已經(jīng)提高了人們對(duì)文化素質(zhì)的要求，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育要求越來(lái)越高。在改革過(guò)程中，每個(gè)學(xué)?；蚨嗷蛏俚囟甲⒅亻_(kāi)發(fā)校本課程資源。課程資源是教師上課的標(biāo)準(zhǔn)，而校本課程資源則是以學(xué)校為基礎(chǔ)的一種教學(xué)資源，運(yùn)用校本課程資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)使語(yǔ)文課堂變得更具主動(dòng)性。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)的具體狀況，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與解讀，并提出具體的解決方法與利用策略。

小學(xué)語(yǔ)文；校本課程資源；教學(xué)效率

20世紀(jì)70年代初，國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)開(kāi)始注重開(kāi)發(fā)校本課程，優(yōu)秀的校本課程不僅可以減少課程開(kāi)發(fā)的周期，提高課程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的相容度，而且可以建立一種主體開(kāi)發(fā)決策機(jī)制。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生更適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，利用校本課程資源來(lái)教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材資源不同，校本課程資源具備更好的實(shí)用性，它以學(xué)校為基礎(chǔ)，由學(xué)校一手建立與決定。在校本課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校的教師占據(jù)著開(kāi)發(fā)主體的地位，校本課程資源由教師自己提出與改正，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況確定自己的開(kāi)發(fā)目標(biāo)，決定自己采取何種方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將實(shí)施與評(píng)價(jià)記錄下來(lái)。教師在編寫教材的時(shí)候可以與其他的專家合作，但是主要編寫過(guò)程需要教師自己完成。筆者覺(jué)得校本課程的開(kāi)發(fā)主體是教師組成的一個(gè)小組，而不應(yīng)該是單個(gè)教師，學(xué)校組織所有的小學(xué)語(yǔ)文教師聯(lián)合起來(lái)開(kāi)發(fā)才能提高語(yǔ)文校本課程資源的利用效率，讓課程資源更具實(shí)用性。

校本課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程具有更高的主動(dòng)性，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都可以為開(kāi)發(fā)校本課程資源貢獻(xiàn)自己的力量，讓校本課程資源變得更實(shí)用、更有價(jià)值。筆者覺(jué)得校本課程資源的開(kāi)發(fā)需要遵循四個(gè)步驟：

（一）提前對(duì)語(yǔ)文校本資源的開(kāi)發(fā)實(shí)施評(píng)估，做好困難應(yīng)對(duì)

評(píng)估手段是開(kāi)發(fā)課程資源必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展情況以及培養(yǎng)目標(biāo)都存在差異，因此，為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)校需要充分考慮自身的情況，評(píng)估學(xué)校如何進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)，從而使資源開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行。

（二）迅速鎖定校本課程資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，明確目標(biāo)之后學(xué)校才能夠正確實(shí)施措施，確定課程在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值定位，從而制訂出具體的校本課程結(jié)構(gòu)。

（三）組織教師實(shí)施鎖定的目標(biāo)，加快課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)度

目標(biāo)確定之后，學(xué)校需要組織與實(shí)施課程開(kāi)發(fā)，盡早將課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，教師的素質(zhì)將會(huì)影響課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果，因此，學(xué)校需要組織教師參與教學(xué)培訓(xùn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓教師更好地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。教師開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候，學(xué)校需要積極審視教師的工作，通過(guò)對(duì)教師的工作進(jìn)行審議來(lái)觀察課程開(kāi)發(fā)的可行性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生密切相關(guān)，教師與學(xué)校也需要考慮學(xué)生的上課情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)新課程開(kāi)發(fā)的建議。

（四）定期回顧總結(jié)校本課程，做好課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用

課程開(kāi)發(fā)實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)校需要對(duì)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，根據(jù)調(diào)查了解課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)情況，探查開(kāi)發(fā)的進(jìn)度，判斷課程資源是否符合教學(xué)情況，從而對(duì)課程教學(xué)資源做出更好的改進(jìn)。

二、利用小學(xué)語(yǔ)文校本教學(xué)資源所帶來(lái)的益處

（一）彰顯學(xué)校特色，讓學(xué)校教學(xué)變得更加優(yōu)秀

如今許多學(xué)校仍是應(yīng)試教育，考試不考的內(nèi)容學(xué)校則不會(huì)教授，這就導(dǎo)致許多學(xué)生的文化素質(zhì)不高，他們不能完全學(xué)到語(yǔ)文學(xué)科的精髓，只學(xué)到許多應(yīng)試技巧。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，采用應(yīng)試教學(xué)不能彰顯自己的教學(xué)特色，許多學(xué)校都因此而變得平庸。但是，如果利用校本課程資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，校本資源的特色將會(huì)使學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格變得更加突出，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也優(yōu)化了教師教學(xué)的方式，讓教師教學(xué)變得更加主動(dòng)與積極。

（二）充分挖掘教師教學(xué)的潛力，讓教學(xué)效率變得更高

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師采用國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文教材給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教材是專家統(tǒng)一制訂的教材，它與教師的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有很少的聯(lián)系，因此會(huì)在一定程度上給教師教學(xué)造成限制，教師難以根據(jù)自己了解的情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，但是有了校本課程資源，教師課堂教學(xué)可以變得更輕松。因?yàn)樾１菊n程資源是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制訂的教材，它對(duì)教師教學(xué)有更有效的指引，可以幫助教師迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新課程改革之后，校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用已經(jīng)迫在眉睫，課程資源的開(kāi)發(fā)將會(huì)給學(xué)校帶來(lái)巨大的改變，提高學(xué)校的教學(xué)層次。教師只有挖掘課程資源的價(jià)值，讓課堂教學(xué)變得更優(yōu)秀，學(xué)校與教師才會(huì)因利用校本課程資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我的提升。

［1］劉永康.語(yǔ)文教學(xué)索隱［M］.成都科技大學(xué)出版社，2007.

［2］倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)法［M］.北京高等教育出版社，2005.

·編輯 段麗君