李 威

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)洋學(xué)校）

巧用繪本，活化課堂
——小學(xué)閱讀教學(xué)之我見

李 威

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)洋學(xué)校）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師要善于使用繪本讀物，組織閱讀活動，使語文課堂“活”起來。巧用繪本，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有重要意義：降低閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”；留白與猜測，拓展學(xué)生想象空間；挖掘閱讀深度，觸動學(xué)生創(chuàng)作靈感。

繪本教學(xué)；閱讀教學(xué)；想象能力；寫作能力

繪本讀物采用通俗易懂的圖畫書語言，不僅生動簡練，而且簡單易懂，非常適合小學(xué)生閱讀。有效組織繪本閱讀活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。在閱讀活動中，教師要有選擇地為學(xué)生推薦繪本書籍，充分發(fā)揮繪本讀物的積極意義，為學(xué)生插上一對想象的翅膀，激發(fā)繪本讀物的生命，讓閱讀“活”起來。

一、繪本的概念與定義

“繪本”一詞在中國的出現(xiàn)始于20世紀(jì)初，英文意為“Picture Book”，指的是一種繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，在日文中稱之為“繪本”，我國有時也稱作“圖畫書”。繪本讀物集連貫性的圖畫、簡潔的文字內(nèi)容和精美的書籍設(shè)計為一體，對于兒童學(xué)知識、講故事具有重要的建構(gòu)意義。20世紀(jì)70年代隨著繪本讀物在我國的普遍流行，越來越推崇繪本教學(xué)。

繪本教學(xué)，指的是閱讀指導(dǎo)課教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的接受能力和欣賞能力，組織學(xué)生閱讀以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等手段為表現(xiàn)模式的圖畫書，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

在國外，繪本已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。繪本讀物具有鮮明的形象性、直觀性和美觀性，在歐美等發(fā)達(dá)國家一直備受推崇，被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本教學(xué)符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義。

二、繪本教學(xué)對小學(xué)生閱讀活動的重要意義

1.降低閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”

在低年級段的閱讀教學(xué)組織活動中，繪本閱讀起著非常重要的作用。對于低年級段的學(xué)生而言，由于識字積累有限，在組織閱讀活動時，教師在讀本的選擇上會受到一些限制。此階段向?qū)W生推薦中華書局、商務(wù)印書館出版的圖書顯然不切實(shí)際。在引導(dǎo)學(xué)生讀好“人生第一本書的”的教學(xué)活動中，教師可以嘗試?yán)L本教學(xué)，利用通俗易懂的繪本讀物，降低學(xué)生閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀。

對于低年級段的學(xué)生，教師可以推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等繪本讀物。這些初級讀本不僅配圖生動形象，而且色彩搭配活潑鮮明，非常契合低年級段學(xué)生的閱讀趣味。同時，這些初級繪本所講述的故事都比較簡單，蘊(yùn)含的道理直接鮮明，對于低段學(xué)生而言，閱讀這些繪本，可以有效克服知識水平干擾，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

針對小學(xué)生開展閱讀活動，首先需要讓學(xué)生讀懂文本，理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容，講述了哪些情節(jié)。如果讀本中出現(xiàn)大篇幅的生字，不僅會對學(xué)生造成閱讀障礙，同時也打擊了學(xué)生的閱讀興趣。簡單形象是繪本讀物最大的特點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀繪本，充分迎合了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、順利開展閱讀活動掃除了障礙。

2.留白與猜測，拓展學(xué)生想象空間

繪本讀物以簡潔的語言、豐富的插圖受到廣大兒童喜愛，在語文教學(xué)過程中，教師利用繪本留白想象的特點(diǎn)，組織學(xué)生對繪本故事進(jìn)行猜測遐想，可以有效激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有益。

例如在《龜兔賽跑》寓言故事閱讀活動中，教師利用繪本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識以及圖畫，推測烏龜和兔子哪個會先到達(dá)終點(diǎn)？學(xué)生積極踴躍發(fā)言，教師組織學(xué)生推測正文，并用自己的語言將所猜測的情節(jié)敘述出來，講給班級同學(xué)聽一聽。教師安排學(xué)生將所推測的內(nèi)容與故事原文進(jìn)行比較，仔細(xì)想一想為什么烏龜反而先到達(dá)了終點(diǎn)，這個故事告訴大家什么道理？想象是繪本讀物的一大特點(diǎn)，學(xué)生的想象千奇百怪，包羅萬象。在閱讀過程中，教師選擇最富想象的片段，讓學(xué)生自由遐想文字以外、圖畫以外的內(nèi)容，比如：看了插圖，猜測故實(shí)情節(jié)；讀了故事開頭，猜測結(jié)尾；讀了上段，猜測下段。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，在不知不覺間升華語文素養(yǎng)。

3.挖掘閱讀深度，觸動學(xué)生創(chuàng)作靈感

閱讀與寫作兩項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)應(yīng)該是齊頭并進(jìn)的，只“讀”不“寫”或者只“寫”不“讀”都不是明智的做法。在高年級段的閱讀活動中，教師應(yīng)有意識地利用繪本閱讀活動，幫助學(xué)生獲得寫作素材，激發(fā)學(xué)生用語言文字進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。

例如，在閱讀了《人魚公主》的故事之后，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫原文：如果你是小美人魚，你會怎么做？小美人魚變成泡沫之后，王子和公主就能幸福生活在一起嗎？將自己的想法用文字寫下來，與同學(xué)相互交流，欣賞彼此的作品。

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的指尖上”。在閱讀活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀感受，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我表達(dá)的世界，將靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，為學(xué)生習(xí)作活動鋪墊美好的情感底色。隨著學(xué)生年級段的增長，繪本閱讀活動的深度和廣度得到了更為廣泛意義上的挖掘。對于高年級段學(xué)生而言，繪本閱讀不僅僅是出于降低閱讀難度和激發(fā)興趣的需要，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中，將自己的閱讀感悟融入習(xí)作中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高寫作素養(yǎng)。

在國外，繪本已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，是兒童的首選讀物。我們經(jīng)常會說這樣的笑話：中國學(xué)生智力在世界排名第一，但想象力卻是倒數(shù)第一；美國學(xué)生智力或許不是頂尖，但其想象能力卻是一流。這種噱頭感十足的研究固然有失偏頗，但反思教育社會現(xiàn)狀，眾教育工作者不得不承認(rèn)的事實(shí)在于，當(dāng)前小學(xué)階段的教育仍然殘留部分應(yīng)試教育的痕跡。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)沒有得到良好培養(yǎng)，對于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都會有遺憾。在教學(xué)過程中，教師要深入開展對繪本教學(xué)的研究，使得小學(xué)生語文課堂的教學(xué)充滿濃厚的童真、童趣和童心，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，達(dá)到“悅讀”的效果。

［1］張科燕.低年級繪本閱讀的誤區(qū)及修正策略［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2010（11）.

［2］康長運(yùn)，唐子煜.圖畫書本質(zhì)特點(diǎn)研析［J］.現(xiàn)代出版，2002（2）.

·編輯 段麗君