劉愛華
(遼寧省營口市蓋州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))
讓美在語文教學(xué)過程中充分展現(xiàn)
劉愛華
(遼寧省營口市蓋州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))
教學(xué)過程,就其構(gòu)成要素看,表現(xiàn)為由教師、學(xué)生和教材所構(gòu)成的關(guān)系形態(tài)。而這種“關(guān)系”,在法國啟蒙主義思想家和美學(xué)家狄德羅看來就是美。教育的現(xiàn)代化必然包含著教學(xué)過程的審美化,只有做到教學(xué)過程的審美化,才能使教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中體會到教學(xué)的美,并在這種美的體驗(yàn)中激發(fā)更大的熱情,追求更高的教學(xué)審美情境。
我們在語文教學(xué)過程中滲透美的教育,有針對性地加以點(diǎn)撥渲染,不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,激發(fā)他們對美的追求,還有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的提高,使他們真切地感受教材中美的因素,獲得美的享受和精神上的滿足。
教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是指教學(xué)內(nèi)容各構(gòu)成要素怎樣有序地組織起來,形成有機(jī)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),更有效地發(fā)揮其功能。因此,在教學(xué)過程中我注意了:
1.創(chuàng)設(shè)情境想象美
審美感知是人對于別人口頭或者文字的描述在自己的頭腦中產(chǎn)生和創(chuàng)造出沒有感知過的新形象的反映,感知美是美育過程的起點(diǎn)。兒童對于新鮮的畫面、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過想象體驗(yàn)美的意境,置身于美好的境界之中。如,教學(xué)《小池》時,我啟發(fā)學(xué)生充分想象:細(xì)細(xì)的泉水從泉眼悄然無聲地流出來,樹蔭映照在水面上,好像非常喜愛晴天里柔和的風(fēng)光;荷花池里,粉紅的荷花開得正旺,嫩綠的荷葉映襯著美麗的荷花,初露尖角的小荷上停落的蜻蜓,是一幅多么美妙而寧靜的圖畫。同時,為古詩配樂,讓學(xué)生在音樂中想象、體會山間的美景,培養(yǎng)學(xué)生想象美的能力。
2.品味詞句鑒賞美
審美能力是審美者憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,有意識地對審美對象進(jìn)行觀察品味,從中獲得美感和教育的一種能力。對小學(xué)生來說,不僅要在教師的引導(dǎo)下,在欣賞美的過程中感受美的愉悅,還要使學(xué)生通過分析課文中所表達(dá)的人和事,進(jìn)行鑒賞和評價,揭示美在哪里?為什么美?如,教學(xué)《靜夜思》時,“疑是地上霜”中的“疑”字,為什么不用“像”?讓學(xué)生通過品味,認(rèn)識到地上是沒有霜的,那是月光映照到地面上的情景,是作者的懷疑而已,這種似真似假的寫法更能突出詩人的思鄉(xiāng)之情,用“像”太露,用“疑”才精,從而感受用詞美的意義。
3.抓住形象品味美
兒童道德情感的發(fā)展,美育起著重要作用。經(jīng)常受高尚道德的熏染和陶冶,可以喚起兒童正確的道德行為。在小學(xué)語文教材中有許多感情色彩濃烈的文章,形象生動的插圖,在教學(xué)時,教師可以抓住人物的語言、神情、動作等,賦予人物動感,從中悟情悟理,細(xì)細(xì)品味人物的形象美。
教學(xué)語言在教學(xué)有機(jī)結(jié)構(gòu)體中起著極其重要的串聯(lián)組織作用,沒有教學(xué)語言的審美化,就不可能有教學(xué)組織的審美化。
1.感情朗讀抒發(fā)美
現(xiàn)行小學(xué)語文教材題材多樣,內(nèi)容豐富,不論是敘事還是寫景,它們都是作者人生態(tài)度與審美感的統(tǒng)一體。學(xué)生通過有感情地朗讀,能與作者的情感產(chǎn)生共鳴,抒發(fā)美的情懷。如,《再見了,親人》一文所刻畫的場面和人物都充滿了深情。朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的一言一行無不飽含著兩國人民美好的情懷。我引導(dǎo)學(xué)生想象臨別的畫面,讓他們有身臨其境的感覺,然后聽老師的范讀,要求學(xué)生邊聽邊想,哪些詞重讀,用筆畫出來;哪些句子的語速、語調(diào)有變化,如快、慢、高、低等,促使學(xué)生認(rèn)真去思考、去感受、去體會,加深對文章的理解,加深對文章所描寫的人物美的感受。
2.體態(tài)語言豐富美
在教學(xué)過程中,教師的體態(tài)語言,包括目光語、表情語、手勢語等,能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn),使他們在審美感受中領(lǐng)悟知識,豐富對美的認(rèn)識。
因此,在教學(xué)過程中,我注意保持美好的面部表情,微笑進(jìn)課堂,使學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài),有利于形成輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時,隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的不同表現(xiàn)出相應(yīng)的、適度的喜怒哀樂,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使教學(xué)過程富有活力。在學(xué)生回答問題時,我常根據(jù)他們的表現(xiàn),用目光去關(guān)注、去鼓勵或者去暗示,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的言行舉止中接受美、領(lǐng)悟美、豐富美。
教學(xué)手段的審美化,就是要在教學(xué)工具和方式中滲透生動活潑、情趣盎然的審美因素。小學(xué)語文教材中有不少課文描繪了祖國的大好河山、地域物產(chǎn)、自然風(fēng)光、名勝古跡。教學(xué)這一類課文,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件,根據(jù)它視聽結(jié)合、聲畫并茂的特點(diǎn),通過動態(tài)的形象,調(diào)動學(xué)生的多種感官,獲得多方面、多層次的美感。如,教學(xué)《桂林山水》時,我引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹桂林山水的資料片,那真實(shí)的畫面、娓娓動聽的解說,再現(xiàn)了祖國河山的壯美,使學(xué)生在感受美的過程中,陶冶情操,產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛大自然的情感,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,使學(xué)生帶著對知識的濃厚興趣,愉悅的情感和飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中。
總之,在語文教學(xué)中處處充滿著美,處處洋溢著美,美育的形式也是豐富多彩的,教師要善于用自己的審美素質(zhì)影響學(xué)生,有意識地挖掘和利用一切可以利用的美育因素,并在欣賞美的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、追求美、表現(xiàn)美的能力。
[1]吳惟粵.寓美于教,建設(shè)陽光語文:義務(wù)教育小學(xué)語文教材新構(gòu)想[J].課程教學(xué)研究,2012(7).
[2]孟麗.小學(xué)語文教學(xué)要“美”[J].學(xué)周刊,2011(35).
·編輯 楊國蓉