蔡淑英

（青海省西寧市大通縣長寧鎮(zhèn)中心學(xué)校）

探析小學(xué)中年級(jí)語文口語交際與寫話教學(xué)的結(jié)合

蔡淑英

（青海省西寧市大通縣長寧鎮(zhèn)中心學(xué)校）

教育體制的不斷深入對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中結(jié)合口語交際教學(xué)、寫話教學(xué)，將有助于幫助小學(xué)中年級(jí)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文水平的提升具有重要意義。因此，主要研究小學(xué)中年級(jí)語文口語交際與寫話教學(xué)中存在的不足，并提出兩種教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)中年級(jí)語文教學(xué)提供借鑒。

寫話教學(xué)；語文口語交際；小學(xué)中年級(jí)

在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，口語交際、寫話教學(xué)占據(jù)重要地位，在教學(xué)中結(jié)合口語交際、寫話教學(xué)，是新課程改革的重要嘗試，不僅對(duì)語文教學(xué)效率的提升具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生更好地掌握語文的說寫技能也具有重要作用。

一、小學(xué)中年級(jí)語文口語交際與寫話教學(xué)存在的不足

目前，在小學(xué)中年級(jí)語文口語交際與寫話教學(xué)過程中，雖然許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)了口語交際、寫話教學(xué)的概念，但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師使用的訓(xùn)練體系還不完善，缺乏對(duì)其結(jié)合的重要性的深入認(rèn)識(shí)，也沒有深入探究其結(jié)合的教學(xué)實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教師對(duì)口語交際與寫話教學(xué)的結(jié)合缺乏準(zhǔn)確的把握和理解，教學(xué)過程不夠認(rèn)真，最終造成實(shí)際結(jié)合教學(xué)沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，教學(xué)中說、寫結(jié)合，其教學(xué)時(shí)間的分配存在不足，這使后進(jìn)生很難及時(shí)地掌握知識(shí)，而且教學(xué)任務(wù)很難在一堂課中完成，直接降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)中年級(jí)語文口語交際與寫話教學(xué)結(jié)合的策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)的彈性

在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)課堂中，在開展口語交際的同時(shí)要聯(lián)系寫話，這對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言教學(xué)任務(wù)比較重，很容易出現(xiàn)某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能夠及時(shí)地完成寫話練習(xí)的現(xiàn)象。因此，教師在遇到這種問題的時(shí)候，需要保持耐心，對(duì)于寫話練習(xí)任務(wù)不能及時(shí)完成的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其給予鼓勵(lì)，這一堂課沒有完成，那么就讓學(xué)生在課余的時(shí)間繼續(xù)練習(xí)，也可以讓其他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助不能夠及時(shí)完成寫話練習(xí)的學(xué)生，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠及時(shí)完成寫話練習(xí)、提升語文能力，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，對(duì)和諧班級(jí)、和諧校園的構(gòu)建發(fā)揮積極作用。另外，教師也可以采取針對(duì)性的指導(dǎo)方法，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能跟上班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，避免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)的問題，從而促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)語文口語交際、寫話教學(xué)效率的提高。

（二）注重教學(xué)細(xì)節(jié)

在小學(xué)中年級(jí)語文口語交際、寫話教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生開始寫話練習(xí)的時(shí)候，教師可以采取分組的形式，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的互相交流具有幫助，同時(shí)也可以解決不能及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生的問題。例如，在對(duì)學(xué)生寫話中出現(xiàn)的詞語選用不當(dāng)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)集中注意力，做好細(xì)節(jié)工作。另外，教師在實(shí)際教學(xué)中可以采取分類指導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先指導(dǎo)，使其在寫話教學(xué)中發(fā)揮榜樣作用。最后對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)中等學(xué)生寫話能力的提高，并注意寫話練習(xí)中的細(xì)微問題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，從而為寫話教學(xué)的質(zhì)量提供保證，保證所有學(xué)生在教學(xué)中都能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的寫話練習(xí)。

（三）有條理地進(jìn)行口語交際，為寫話練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行廣泛收集、仔細(xì)觀察之后，能夠成功地開展課堂教學(xué)，其中，交際、說的練習(xí)極為重要。寫話的質(zhì)量取決于課堂教學(xué)中說的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在介紹桂林山水的景觀時(shí)，從山、水兩方面描述，并且在描述的過程中展現(xiàn)一定的邏輯性，沿著文章中的描繪主線進(jìn)行說的練習(xí)。例如，在描述水的特征時(shí)，描述其靜得看不見它在流動(dòng)，清得可以看見其河底，綠得像翡翠，要有一定的順序。而且在學(xué)生口語交際時(shí)教師要對(duì)學(xué)生所用的描繪語言加大關(guān)注力度，對(duì)于學(xué)生口語交際中所說的不恰當(dāng)詞語、地方方言等問題及時(shí)糾正，當(dāng)學(xué)生的口語交際能夠順利進(jìn)行時(shí)，后面的寫話練習(xí)就可以更順暢，因此，在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，為了提升寫話教學(xué)的效率，需要做好口語交際教學(xué)，使其發(fā)揮基礎(chǔ)作用。

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文口語交際與寫話教學(xué)的深入研究，從中可以了解到目前小學(xué)中年級(jí)語文口語交際、寫話教學(xué)中還存在許多不足，導(dǎo)致教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想。針對(duì)這種情況，本文提出了增強(qiáng)教學(xué)彈性、注重教學(xué)細(xì)節(jié)等教學(xué)方法，希望能夠彌補(bǔ)小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生口語交際、寫話技能的提高，從而更好地應(yīng)用語文知識(shí)，促進(jìn)說寫水平的提升。

［1］陳彪.遂寧市農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.教育科學(xué)論壇，2010（4）：67-70.

［2］胡艷華.中年級(jí)口語交際與習(xí)作教學(xué)整合策略談［J］.語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（1）：46-47.

·編輯 楊國蓉