李 寧

（江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學）

引地方資源之水 澆活動主題之花
——南京市燕子磯地區(qū)綜合實踐活動特色主題開發(fā)初探

李 寧

（江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學）

綜合實踐活動課程綱要提出：“確定綜合實踐活動的內(nèi)容需遵循體現(xiàn)每一所學校的特色，反映每一所學校所在社區(qū)的特色。”在平時的教學中，發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然生活在家鄉(xiāng)，但是對于家鄉(xiāng)的情況知之甚少，這種情況不得不令人震驚?；谶@種現(xiàn)狀及圍繞課程綱要的要求，從三個角度對本地的特色資源進行挖掘，選擇出適合學生開展活動的特色主題及課程資源。

教學資源；開發(fā)；活動主題

《綜合實踐活動課程指導綱要（3-6年級）》的性質(zhì)指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程?！本C合實踐活動內(nèi)容的選擇原則指出：“綜合實踐活動的具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)實際確定。確定綜合實踐活動的內(nèi)容需遵循體現(xiàn)每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區(qū)的特色?！?/p>

而目前的一些綜合實踐課卻忽略了對本地特色教學資源的開發(fā)，缺少了真實的社會實踐和體驗，忽略了學生對家鄉(xiāng)了解的需求和情感的需求。因此也就不能實現(xiàn)以學生的親身經(jīng)歷，在學生積極參與的“考察”“探究”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，我們的孩子也缺少對家鄉(xiāng)的了解及家鄉(xiāng)情懷，因此開發(fā)本地特色教學資源對小學階段綜合實踐活動課程具有很重要的意義。

一、地方自然資源的開發(fā)

我校位于南京市棲霞區(qū)燕子磯，該地區(qū)有著豐富的地方自然特色資源，是著名的旅游勝地。清代選定的“金陵四十八景”，該地便占了六處，分別是“燕子夕照”“永濟江流”“幕府登高”“達摩古洞”“嘉善聞經(jīng)”“化龍麗地”。這些地方，光聽名字便讓人感受到了它們的魅力。如今燕子磯的燕子磯地區(qū)可以登臨直瀆山，在長江第一磯——燕子磯觀賞江景，眺望南京雄偉的南京長江二橋。也可以在幕燕風光帶中欣賞頭臺洞、二臺洞、三臺洞，還可在頭臺洞的東面欣賞建于明初洪武年間的觀音閣，觀音閣旁的平臺相傳為明太祖皇后馬娘娘的梳妝臺遺址。針對燕子磯地區(qū)的自然資源特色，可以開展如《幕燕景觀理一理》《走進燕子磯》《我愛長江母親河》《橋梁知識我知道》等活動主題，同學們近水樓臺先得月，身入其境，融入大自然，感受濃郁的地方特色自然資源，其樂融融。

二、地方人文歷史資源的開發(fā)

燕子磯地區(qū)是一方古老而又文明的土地，早在7000年前，就有先民在此繁衍生息。以秦代置江乘縣為標志，見諸史籍的歷史迄今已有二千二百余年。歷代帝王如孫權(quán)、朱元璋等在南京立都后，在這里運籌帷幄，統(tǒng)兵布陣、建城筑壘；一大批軍事家如陳霸先、韓世忠、常遇春以及太平天國諸將領(lǐng)在這里縱橫馳騁，創(chuàng)建偉業(yè)。及至近代，眾多志士仁人、革命先驅(qū)為民族解放、社會主義革命和現(xiàn)代化建設(shè)，奉獻智慧和力量，甚至獻出了自己寶貴的生命。我國偉大的人民教育家陶行知先生創(chuàng)辦的南京曉莊師范學院、吉祥庵小學（舊址是今日的曉莊師范附屬小學）等就在我校附近，后陶行知先生去世后又葬于南京市棲霞區(qū)燕子磯曉莊地區(qū)，里面還建有陶行知先生的紀念館。針對本地區(qū)的歷史人文資源，可以開展《參觀陶行知紀念館》《陶行知的故事說一說》《身邊名人找一找》《燕子磯的過去》等主題活動，同學們對現(xiàn)代教育之父陶行知先生有了更深的了解，對燕子磯地區(qū)的人文歷史有了較為深入的了解，增強了身為燕子磯人的自豪感。

三、校內(nèi)教學資源的開發(fā)

我校被評為南京市百家優(yōu)美校園，校園內(nèi)綠樹成蔭，植物豐富，有松樹、梅花、銀杏、紫薇、香樟、白玉蘭、廣玉蘭、梔子花等，適于學生進行學習與研究，可以開展《校園樹木認一認》《我是校樹的小主人》《愛綠護綠我行動》《校園樹木小調(diào)查》等活動主題。我校還有一個圖書館，館內(nèi)藏書也較豐富，可以結(jié)合校圖書館，給學生開展一系列活動，如《和好書交朋友》《我去借圖書》《圖書壞了補一補》等。平時學校還會開展豐富多彩的活動，如“圖書漂流”“愛心義賣”“作家進校園”等，在學校開展這些活動的同時，學生作為親身參與者，就完全可以利用這樣的機會開展綜合實踐活動，既豐富了學生的活動，也增強了學生的參與度，讓學生更有收獲。學生平時的校園生活中還會遇到很多突發(fā)事件，這些突發(fā)事件貼近學生生活，很多時候這些事件就是學生的親眼所見，并且親身經(jīng)歷的，如果將這些突發(fā)事件有效利用起來，也可以開發(fā)一些綜合實踐主題活動。如近期是個流感高發(fā)季節(jié)，很多學生不小心感染了流感，針對這種情況，可以開展關(guān)于流感的主題課程，讓學生在親身體驗中查找資料，學習預防知識等。

綜合實踐活動課程是一座橋，它連通了學生的理論知識和社會生活；開發(fā)具有地方特色的教學資源使活動更富有活力，更有特色，也為更好地培養(yǎng)具有實踐能力、家鄉(xiāng)情懷的學生奠定了根基，綜合實踐活動也將成為一門獨具魅力的課程。

［1］蘭一心.利用鄉(xiāng)土資源開展教育活動的實踐研究［J］.文教資料，2007（27）.

［2］萬偉.試論綜合實踐活動課程的教學形態(tài)［J］.江蘇教育研究，2010（29）.

·編輯 孫玲娟

李寧（1985—），女，山東臨沂人，小學一級教師，南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學綜合實踐學科教研組長，從事學科教學及研究九年。